基于“農遠工程”的初中學生語文閱讀策略研究——以河南省杞縣為例.pdf

1、語文閱讀在初中三年的學習過程中，一直被格外重視。語文課程標準對初中三年的閱讀量、閱讀內容及閱讀效果等都作了具體的規(guī)定。教育主管部門對閱讀期許的目標，都以條條框框清晰地羅列了下來，只是要實現這些規(guī)定的目標，達到課程標準中規(guī)定的閱讀效果，并非易事。除了要求教師孜孜不倦地學習與創(chuàng)新以外，還需要學生不斷進取，努力追求，勇于探索。因為在課程標準中，雖然提到了教學的目標和要求，可是在學生可以接觸到的各種讀本中，甚或是教師備課書中，都沒有明確指出學生

2、在閱讀學習方面應該掌握的方法或策略，這無疑是對學生閱讀水平的提高設了一道障礙。
　　 “農遠工程”作為我國的一項事關國計民生的偉大工程，旨在解決我國經濟相對落后的中西部地區(qū)的義務教育問題。專家學者對其已經進行了大量的研究，但是還有一些問題沒有能夠細致的給出答案。比如本文所研究的：“農遠工程”項目學校的學生如何進行語文閱讀策略的學習。為了找到能適應“農遠工程”項目學校中語文閱讀要求的策略，筆者運用調查、問卷、訪談等方法，以所選的四

3、個學校作為研究樣本，獲得了大量的第一手資料，對這一系列的資料進行了一系列的比較和分析。根據當前“農遠工程”以及“農遠工程”項目學校中初中生的語文閱讀策略的實施現狀，參閱了國內外學者的研究成果，并試圖借助于認知心理學、閱讀心理學、系統(tǒng)理論等相關理論，形成一套系統(tǒng)的語文閱讀策略。在閱讀的過程中，真正左右閱讀活動的有兩部分內容，一部分是學生掌握的閱讀方法、閱讀認知、閱讀水平等，他們能幫助學生達到好的閱讀效果；另一部分是在閱讀的過程中學生對自身

4、的認識，也就是對自己的閱讀活動，是不是有效，有一個明確地認知。所以，本文中筆者把閱讀策略分成了兩部分，即認知策略和元認知策略。根據調查和以往的教學經驗得知，任何優(yōu)秀的策略，也只是在一定的范圍內是有效的，或者是對某一項學習有效，或者是對某些特定的人有效，而并不能夠適用于所有的情況和所有的學生。本文中筆者把認知策略從時間的維度進行的劃分，即閱讀前策略、閱讀中策略和閱讀后策略。
　　 認知策略作為閱讀活動進行中的第一直接策略，階段不同