高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂教師話語現(xiàn)狀調查與分析.pdf

1、英語課堂教學是一個極其復雜的過程，而在語言教學這一復雜過程中，教師決定著課堂教學的成敗。英語教師的課堂話語不僅是教師完成教學任務的主要工具，同時還是學習者語言輸入的重要來源之一。教師話語的數(shù)量和質量直接影響著學生語言學習的成敗。(Hakanson，1986)對英語教師話語的系統(tǒng)研究將有助于教學實踐。因此，教師話語越來越受到學術界的關注。目前，對教師話語的研究多數(shù)還是以普通高校為背景，以非英語專業(yè)學生的大學英語任課教師為對象的分析與研究，

2、而以高職高專院校為背景進行的相關研究相對較少，尤其對高職高專英語專業(yè)任課教師進行課堂話語分析的研究就更少了。所以，本文選取了來自內蒙古主要的三所開設英語專業(yè)的高職院校八位綜合英語任課教師作為研究對象，對高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂的教師話語進行了現(xiàn)狀調查與分析。
　　 按照一些學者(胡學文，2003)的觀點，教師話語具有雙重特征：形式特征和功能特征。功能特征指教師組織，管理，指導課堂活動時的語言特征，如教師話語量，課堂提問方式，

3、師生間的交互調整，教師的反饋等。教師話語量一直是一個有爭議的問題，許多學者主張減少教師在課堂中的話語量，新教改也主張建立學生中心課堂。課堂提問是師生互動的主要方式。與展示性問題相比，參考性問題更能有助于語言學習。教師與學生交談時往往采用三種交互調整方式：理解核實、確認核實和澄清請求。教師反饋是課堂教學的另外一個重要因素，包括積極反饋和消極反饋。該研究主要是從教師話語功能特征的角度出發(fā)，即從教師的話語量，課堂提問方式，師生間的交互調整，教

4、師的反饋四個方面對高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂教師話語進行了現(xiàn)狀調查與分析。
　　 目前，對教師話語的以上幾個方面尚缺乏實證性研究，尤其在高職高專英語專業(yè)綜合英語的課堂上，教師話語量的現(xiàn)狀是怎樣的?教師話語量中用英語授課與用漢語授課的比例是怎樣的?教師的課堂提問類型、提問方式是怎樣的一種情況?教師采用的反饋方式的情況又是怎樣的?教師在課堂教學中與學生之間進行交互調整(意義協(xié)商)的三種交互調整的方式使用情況是怎樣的?本文選取了來自

5、內蒙古師范大學青年
　　 政治學院，內蒙古呼和浩特職業(yè)學院和內蒙古經(jīng)貿(mào)外語職業(yè)學院的八位英語專業(yè)二年級綜合英語的任課教師作為研究對象，同時選取了他們所任教的十個班級共331名學生作為問卷調查對象。
　　 筆者對上述八位教師的教學過程進行了一節(jié)課為80分鐘的觀察，錄音并轉寫成文字材料后，對其教師的話語量，課堂提問方式，交互調整，反饋方式四個方面的特征進行了現(xiàn)狀的調查與分析。同時，也對他們所任教的十個班級共331名學生進行了

6、問卷調查和分析。
　　 最后對所有收集到的數(shù)據(jù)分析后得出如下結果：1)高職高專英語專業(yè)教師話語占課堂的49％-85％，略低于趙曉紅(1998)調查結果65％-90％，學生問卷調查結果顯示66.2％的學生認為綜英教師在一節(jié)為80分鐘的課堂話語量占65％＜t＜=80％(t為talk)。在對八位教師在課堂上的漢語使用情況統(tǒng)計顯示：高職高專英語專業(yè)綜合英語教師的漢語授課所占課堂總話語量的比例為：18％-42％，問卷顯示73.1％的學生認

7、為英語教師在課堂上應少量使用漢語。2)課堂上教師的提問類型主要以展示性問題為主，占總提問數(shù)量的65％-98％.問卷也顯示68.9％的學生認為在課堂上，教師所提問題大多為展示性問題，而參考性問題較少。教師所使用的提問方式以“要求學生集體回答”的提問為主，此外還會使用點名讓學生回答和教師自己回答的方式，而讓學生自愿回答的提問方式使用最少。但調查卻顯示96.9％的學生都喜歡全班齊聲回答的方式。3)高職英語專業(yè)教師在對學生的問題進行反饋時，一般

8、都會使用積極反饋，并且使用積極反饋方式中的“簡單表揚”頻率最高。問卷顯示75％的教師表示經(jīng)常給予學生簡單表揚，而只有25％的教師采取表揚并進行點評的方式。，78％的學生認為教師在他們回答完問題后，經(jīng)常給予他們的反饋方式是：簡單表揚。而88.2％的學生希望在他們回答問題時，教師可以對他們的回答采取表揚加點評的反饋方式。在糾錯的方式上，問卷調查顯示83.7％的學生喜歡錯誤被教師修正4)在三種交互調整方式中，教師使用最多的是理解核實，比例在4

9、0％-100％之間；其次是確認核實，比例在0-53％；最后是澄清請求，比例為0-32％。筆者對教師和學生進行的問卷調查結果也顯示，64％的教師表示他們經(jīng)常使用理解核實的方式進行交互調整。學生的問卷結果顯示，64％的學生也認為教師在課堂上經(jīng)常確認核查他們的理解。
　　 從這次現(xiàn)狀調查與分析的結果可以發(fā)現(xiàn)，高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂存在的問題有：教師的話語量仍然占據(jù)著課堂的主要比例；在教師提問過程中提問的類型以答案確定的展示性問題

10、為主，參考性問題偏少；提問方式單一,以學生集體回答為主；教師的反饋方式主要以“簡單表揚”為主，而表揚加評價的話語性評價應用較少；師生在進行交互調整時，以使用理解核實的方式為主，而較少使用確認核實和澄清請求的調整方式。
　　 本文對高職高專英語專業(yè)綜合英語教學提出了一些建議：1)盡量降低教師話語量的使用比例，加大學生的語言輸出量。2)多進行參考性問題的提問，教師課前要注意多設計參考性問題。3)提問方式要多樣化。4)盡量多使用表揚加

11、評價的積極反饋方式。5)師生交互調整方式多樣化，要多使用確認核實和澄清請求。
　　 最后，本文指出這次實證研究的局限性及需要進一步研究的問題。由于現(xiàn)實困難，本研究的對象僅限于內蒙古地區(qū)的三所高職院校英語專業(yè)的八位綜合英語任課教師，對于高職院校英語專業(yè)的其他科目的任課教師的課堂話語情況并沒有進行現(xiàn)狀調查與分析，所以還需要進行大規(guī)模的調查研究以獲取更全面的資料來驗證本次調查的結果。另外，本次研究只對教師話語的四個功能特征進行了研究，