關于非英語專業(yè)大學生語言學習信念和策略的相關性研究.pdf

1、從20世紀70年代以來，外語教學研究的中心開始從教師的教轉到學生的學。許多外語教師和研究人員開始關注學習者的角色，因此出現(xiàn)了大量關于學習者變量的研究，比如學習策略、學習態(tài)度、學習信念和學習動機等等。在眾多的學習者變量因素中，學習信念和學習策略的研究在過去二十幾年里吸引了許多國內外學者的興趣。所以基于前人研究的結果，本研究將以中國非英語專業(yè)大學生為對象，揭示他們所擁有的英語學習信念及他們對學習策略的使用情況；闡明信念系統(tǒng)和策略系統(tǒng)各自內部

2、類別之間的關系以至最終闡明學習信念和學習策略之間的相關性；同時考察一下性別對兩個變量是否有影響。
　　 本研究采用兩個調查問卷作為測量工具，分別是在Horwitz(1987)的“語言學習信念調查”(BALLI)和Oxford(1990)的“語言學習策略調查”(SILL)基礎上加以修改而成。鄭州航空工業(yè)管理學院120名同學參加了調查，收回有效問卷110份。研究數(shù)據通過描述性分析找出學生所擁有的學習信念和他們經常使用的學習策略，通過

3、Pearson相關分析來分析其相關關系，最后通過獨立樣本T檢驗來判斷男女生學習信念和學習策略及各因子間有無顯著差異。
　　 調查結果如下：第一，關于語言學習信念調查問卷，描述性數(shù)據分析顯示學生對自我效能和動機信念，教學信念和語言本質信念表現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而對母語依賴信念和學習語言天賦信念表現(xiàn)出消極的態(tài)度。關于語言學習策略調查問卷，描述性數(shù)據分析顯示學生對所有的語言學習策略都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二，關于語言學習信念和策略之間的關

4、系的研究，通過結果分析，與學習信念各類別之間的關系相比，學習策略系統(tǒng)內部的關系更為顯著，而且全部是正相關。學習信念與學習策略之間有相關關系，而且這種相關性相對比較明顯。如，認知策略和元認知策略與自我效能和動機信念呈顯著正相關，與渴望聽說信念呈顯著負相關。第三，關于語言學習信念和策略在性別之間的差異，通過結果分析，在語言學習信念方面，女生強調教師的重要性，她們覺得教師對自己的鼓勵和正確評價更有利于她們的學習；而男生則傾向于在英語學習過程中

5、依賴母語。在語言學習策略方面，女生傾向于使用補償策略，如手勢和肢體語言等；而男生則傾向于依賴母語策略。
　　 通過這個研究，從理論的角度來看，學習者個體差異的研究有助于更好地對學習者變量的理解。許多研究表明，學習信念在學習成績中扮演一個核心的角色。Riley(1996)聲稱學習者的信念會直接影響甚至決定學習者的學習態(tài)度，動機和行為。此外，學習策略做為許多學習因素和學習產出之間的中間角色也引起了許多語言理論家和教育家的興趣。Ell