青少年學(xué)業(yè)情緒、知覺的教師課堂管理方式及學(xué)業(yè)成績關(guān)系.pdf

1、學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)、學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績，而且在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
　　 Pekrun等人提出的控制-價值理論認為，外部環(huán)境可通過個體對主觀控制和價值的評價來影響學(xué)業(yè)情緒，進而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。據(jù)此，針對我國教育現(xiàn)狀，教師課堂管理方式作為一種外部環(huán)境，應(yīng)該也可影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，進而影響學(xué)業(yè)成績。
　　 本研究在湖南省九所中學(xué)隨機抽取初一年級至高三年級

2、共1056名學(xué)生進行問卷調(diào)查，在分析青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，采用Pearson相關(guān)分析、分層回歸分析與路徑分析，系統(tǒng)探討了學(xué)業(yè)情緒、教師課堂管理方式與學(xué)業(yè)成績的相互關(guān)系。研究結(jié)論如下：
　　 (1)青少年高喚醒情緒得分顯著高于低喚醒情緒。其中希望得分最高，厭倦得分最低。
　　 (2)青少年學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別和年級差異。
　　 (3)教師鼓勵的學(xué)習(xí)方法、反饋與支持、掌握目標定向等課堂管理方式能顯著正向預(yù)