利用物理學史培養(yǎng)高中生的非智力因素.pdf

1、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，以掌握和領會最基本的物理知識、學科方法、科學態(tài)度、科學思想和科學精神等為目標，為學生智力開發(fā)、能力發(fā)展、個性形成以及后續(xù)學習奠定基礎。物理學發(fā)展至今，知識體系相對較為完整。傳統(tǒng)的高中教育為了片面地追求這種知識的完整性而過多地關注了“知識和技能”的培養(yǎng)，即“智力因素”的培養(yǎng)，忽視了物理的“非智力因素”的教育功能，最終導致了學生厭學情緒嚴重，對物理學有恐懼的心理。 物理是什么?物理是一門科學、物理

2、是一種智慧、物理是一種文化。物理教學的境界要達到求真(科學的境界)、向善(人文的境界)、臻美(藝術的境界)。物理教育包括“智力因素”和“非智力因素”的雙重教育功能。正因如此，我國高中《物理課程標準》明確指出“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標。傳統(tǒng)應試教育中過多關注知識和技能的培養(yǎng)，缺乏在知識形成過程的情感體驗，不利于養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學價值觀的形成。筆者通過教學實踐認為在高中物理教學中滲透物理學史，可以有效地達到培

3、養(yǎng)提高高中生“非智力因素”的目的。物理學史可以把人類社會積累的物理學知識轉化為學生個體的知識；把前人從事物理智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力；把蘊含在物理知識載體中的觀念、態(tài)度和精神轉化為學生的行為準則。 然而，由于我們所使用的教材中物理學史的內(nèi)容較少，以及高考“指揮棒”的作用，至使物理學史不能充分地發(fā)揮其應有的教育價值。加上我國在高中物理教育階段還沒有一本與史相結合的物理教材，從而使得很多高中物理教師在教學具體實施過程

4、中忽略了物理學史，或者不重視物理學史在教學中的滲透。 本文依據(jù)建構主義認知理論、人本主義認知理論和情境認知理論，全面論述在高中物理教學中引入物理學史的目的、意義和原則。論述物理學史與物理教學整合的模式。以高中物理教學為依托開展實踐研究，設置實驗班和對照班，綜合使用文獻分析法，問卷調查法，訪談法等。通過對學生進行調查問卷、對物教教師訪談交流、和課堂實踐等手段進行實踐研究，總結和歸納與高中物理相關的物理學史內(nèi)容，提出“史學形態(tài)探究”