職業(yè)承諾、教學效能感對小學教師自我反思能力的影響.pdf

1、自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中客觀存在的現實問題，是教師專業(yè)化的重要途徑和內容。為使教師成為專業(yè)發(fā)展的自主追求者，有必要對教師的自我反思能力及其影響因素進行研究。職業(yè)承諾作為教師對其所從事的教師職業(yè)的態(tài)度及行為意向,影響著教師可能采取的教學行動和自身教育教學能力的形成和提高,一般而言，態(tài)度會直接作用于行為，可是近來的研究發(fā)現,態(tài)度產生作用時受到更深層次的心理因素，如對能否影響和幫助學生的信念以及個體對自我能力的覺知等因素的影響，即認知在態(tài)度和

2、教師教育教學行為之間起一定的作用。據此，本研究假設，教學效能感在教師職業(yè)承諾和與教師自我反思能力的關系中起調節(jié)作用,這種調節(jié)作用在不同教師群體上存在差異性。
　　 本研究以167名小學教師為被試，對小學教師自我反思問卷和職業(yè)承諾問卷進行修訂，使之適合測量小學教師的職業(yè)承諾和自我反思能力。然后，以225名小學教師為被試，施測教學效能感量表以及修訂后的教師職業(yè)承諾問卷、自我反思能力問卷，考察了小學教師的職業(yè)承諾、教學效能感和自我反思

3、能力間的特點，并分析了三者之間的關系，得出以下主要結論：⑴職業(yè)承諾不具有顯著地性別和職稱差異，不同學歷教師在情感承諾和職業(yè)承諾上具有顯著差異，學歷越低，其職業(yè)承諾水平越高；在規(guī)范承諾上存在著顯著的教齡差異，其發(fā)展水平與教齡成正比。⑵女教師的教學效能感顯著高于男教師,不同職稱和教齡的小學教師教學效能感存在顯著差異。⑶自我反思水平較高的教師其職業(yè)承諾和教學效能感也顯著高于低自我反思水平者，在職業(yè)承諾上，高自我反思水平的教師的情感承諾、規(guī)范承

4、諾和職業(yè)承諾總分顯著高于低自我反思水平教師，而在繼續(xù)承諾上，這一趨勢恰好相反。⑷教師的人口學分布變量對教師自我反思能力沒有顯著預測力，情感承諾和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及一般教學效能感和個人教學效能感是小學教師自我反思能力的顯著預測變量。其預測力大小排序為一般教學效能感、規(guī)范承諾、個人教學效能感、繼續(xù)承諾、情感承諾。⑸教學效能感的調節(jié)作用因教師不同的人口學分布而異，其中一般教學效能感和個人教學效能感所表現出來的調節(jié)效應也不同；無論線性還是曲線