聯(lián)想策略在初一英語詞匯學習中的實驗研究.pdf

1、把對學生詞匯學習策略的訓練納入到初中英語課堂教學中來，對很多一線英語教師來說既遙不可及又小題大做。但是，如果不加以解決，學生們在詞匯學習方面所遇到的困難會與他們終身相伴。而且他們對英語學習所表現(xiàn)出來的反感和倦怠也主要是來自于詞匯的匱乏。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在認知心理學理論的指導下，采用實證研究的方式，試圖探索對初一學生進行詞匯學習策略培訓的有效模式，以期待幫助他們順利完成初中階段的英語學習。
　　語言專家們一直把詞匯研究當成是語

2、言研究的核心部分。得益于此，筆者能夠得以閱讀大量的有關詞匯學習策略的文獻。并且通過對不同學習策略進行比較，聯(lián)系初一學生的生理和心理特點，提出了以聯(lián)想策略為基礎來研究初一詞匯教學。并且從音、形、義三方面展開對學生的實驗研究。
　　筆者當前的研究試圖驗證下面的假設:
　　1.通過聯(lián)想策略訓練，能夠促進學生英語新詞的記憶效果和提高學習新詞的能力;
　　2.通過詞匯聯(lián)想策略訓練，能夠減輕學生詞匯學習的負擔，增強詞匯學習的興趣;

3、
　　3.通過詞匯聯(lián)想策略訓練，學生能夠形成自主學習和探究學習的詞匯學習方法;
　　4.通過詞匯聯(lián)想策略訓練，能夠增強學生的詞匯學習策略的使用意識。
　　為了讓理論的支撐能夠站得住腳，筆者在哈107中學初一90名學生中做了實驗。把這90名學生分為對照班和實驗班。實驗期間，在對照班采用老舊的直接詞匯教學模式，而在實驗班采用詞匯聯(lián)想教學模式，并且結合初中英語弱化音標的特點，在課堂教學中以語義聯(lián)想和詞形聯(lián)想為主，采用定量和定

4、性相互結合的方法，并且借助于SPSS(11.5)統(tǒng)計軟件來處理數(shù)據(jù)，從而求得平均數(shù)、t值、標準差和p值等作為日后進行比較的參考內(nèi)容。
　　實驗得出的數(shù)據(jù)表明:實驗班的學生經(jīng)過了為期18周的策略訓練，在詞匯學習能力方面顯然要高于對照班的學生。前測和后測中的問卷調(diào)查表明:對照班的學生在詞匯學習方面只是依賴于老師和課后單詞表，而實驗班的學生在詞匯學習方面卻表現(xiàn)出了對自主學習和探究學習的渴望和大膽的嘗試，繼而拓寬詞匯學習的思路。至此，證實