后現(xiàn)代新視野中的語文教學.pdf

1、隨著20世紀后期科學技術與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的思維方式發(fā)生了重大變化，尤其是西方教育科學觀封閉式的領域引起了人們深刻的反思而發(fā)生了重要的“范式轉換”。人們開始在課程研究領域超越領導近一個世紀的教學課程觀——“泰勒原理”，從而使課程由“開發(fā)范式”走向“理解范式”，出現(xiàn)了課程與教學研究領域實現(xiàn)東西方文化的會通與整合。西方社會思潮的變化，教育方式的更新不能不對中國產生巨大的影響。本文首先簡要介紹后現(xiàn)代理論的產生及基本特征、后現(xiàn)代課程的基石以

2、及形成的以多爾為代表的具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性的后現(xiàn)代的課程模體——“四R”理論。在此基礎上思考后現(xiàn)代課程理論在構建課程，組織教學，利用交互方式建構新型平等的師生關系，課程設計與教學活動，教學內容的開放式綜合化，教學過程的交互式等方面對我們語文教學的啟發(fā)。繼而，從后現(xiàn)代課程理論與現(xiàn)實實際出發(fā)，設定具有一般性的、轉變性的、創(chuàng)造性的、生存性的課程目標，以建立在有限的課時里能提高教學時效的，具有開放型的、動態(tài)性的、過程性的“課程模塊

3、”教學；建立有利于把課程、過程和教學有機的結合起來，有效的生成學生主體的閱讀能力與鑒賞水平，達到閱讀的主體自我建構的“課程過程化閱讀教學模體”；同時利用“透過對話與故事的描述”，解釋與發(fā)問，將生命史展開為“橫軸”與“縱軸”，多層次的寫作主題，設計一個寬松的有利于建立學生做文章不再感覺到痛苦，把寫作變成生活的一種能力的“敘事生命過程史”、“敘事生命”的“寫作教學模體”。這些新構想是對當前課程改革中，如何處理教材，如何進行閱讀教學和寫作教學