新課標下高中英語課堂教師反饋研究.pdf

1、Nunan(1991)指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美地教師話語的組織和傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語(target language)使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑”。在教師話語中教師對學生的反饋是課堂互動的一個重要組成部分，它能幫助學生理解學習內(nèi)容、糾正錯誤。有效的反饋能提高學生的學習積極性，而不當?shù)姆答伩赡艽驌魧W習積極性、甚至挫傷

2、學生的信心，不利于學習。由此可見，對教師反饋的研究對教學具有重要意義。
　　 自20世紀80年代起，語言學家們做了大量的圍繞二語課堂展開的研究。如Ellis(1990)認為，在自然環(huán)境中人們常使用確認核實和澄清請求來克服交際困難，課堂中教師使用這兩種方式可以給學生提供更多進行意義協(xié)商的機會。Nunan(1991)認為教師話語給予學習者的積極反饋可以增強學習者的學習動機，更有助于改進學習者的行為。對EFL的學習來說，教師話語對學生

3、的語言輸出、課堂參與度、學習態(tài)度及整個語言習得的過程有著極其深遠的影響。而作為教師話語的重要部分-教師課堂反饋的研究在國內(nèi)并不充分。
　　 本研究以國內(nèi)外關于反饋的研究為基礎，以二語習得中輸入假設，互動假設和輸出假設作為評價反饋有效性的標準，選取新課標下高中英語課堂教學的六節(jié)展示課中的老師和學生為研究對象，具體分為閱讀課、語言知識訓練課、語法專題訓練課、綜合技能訓練課(聽、說)、綜合技能訓練課組成。這六節(jié)展示課是展示課課程改革成

4、果的，在一定程度上能體現(xiàn)出新課標的精神和理念。通過對這六節(jié)英語課堂進行實錄來收集語料，并把語料轉寫成文字材料。本研究試著通過真實語料分析，回答以下四個問題：(1)高中英語課堂中教師反饋有什么特點?(2)教師反饋的技巧有哪些?(3)教師反饋對學生的學習有什么影響?(4)教師反饋存在哪些問題?
　　 本文中，教師反饋是指學生回答一個問題后教師所做出的言語反應。根據(jù)這個定義，結合數(shù)據(jù)分析，首先得出了教師反饋存在這樣的特點：在不同課型中

5、教師反饋量有明顯的不同；根據(jù)反饋的分類，不同類型的反饋所占的比例差別很大，具體說，評價性反饋多于話語性反饋，積極反饋遠遠高于消極反饋，開放性反饋少于封閉性反饋；接著本文從積極反饋和消極反饋兩個方面對教師反饋的技巧進行了分析；然后從三個方面討論了教師反饋對學生學習的影響：(1)教師反饋為學生提供一種語言輸入，(2)教師反饋推動課堂互動(3)教師反饋促進學生語言輸出。本文最后總結了教師反饋中存在的問題：教師反饋中信息不足，缺乏可理解性等。針