成教外語教學中歧義容忍度的性別差異研究.pdf

1、Oxford(1990)認為,歧義容忍度是影響外語學習策略的重要因素之一。歧義容忍度這一概念最早是由心理學家 Frenkel-Brunswik在1949年提出,指個體或群體在遇到一系列不熟悉的,復雜的,或者不一致的歧義情況或刺激時接收和處理信息的方式。自從這一概念被提出,歧義容忍度受到了全世界眾多領域研究者的關注。英語學習是一個不斷產(chǎn)生高歧義的過程,英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景對漢語學習者來說幾乎都是全新的,因此,中國學生在

2、學習英語的過程中不可避免地要遇到語言歧義現(xiàn)象。歧義容忍度,作為個體差異的一個重要因素,也受到了越來越多的國內(nèi)外語言學家的關注。國內(nèi)外語言學家已經(jīng)把這一概念引用到外語學習中,但針對成教學生的歧義容忍度的研究較少。
　　本篇文章主要是有關成教英語教學中歧義容忍度的性別差異研究。具體研究問題包括:成教學生的歧義容忍度如何,成教男女生歧義容忍度是否存在顯著差異,不同歧義容忍度學生的英語學習有無差異以及我們可以從以上研究問題中得到什么教學啟

3、示。
　　在關于外語學習策略的眾多研究中,關于歧義容忍度與男女性別之間關系的相關研究相對較少。因此,有必要對兩者之間關系進行深入研究。本文試圖對成教學生歧義容忍度之間的關系進行研究。本文需要解決的關鍵問題為:
　　1)成教男女學生的歧義容忍度是否具有顯著差異?
　　2)影響成教男女學生歧義容忍度差別的主要因素是什么?
　　3)在英語教學及英語學習中我們可以從男女生的歧義容忍度差異方面得到什么啟示?
　　本文

4、以三峽大學成教學院154名一年級非英語專業(yè)學生為研究對象,利用第二語言歧義容忍度量表為主要研究工具,通過 SPSS15.O軟件對所收集數(shù)據(jù)、資料進行描述性分析,獨立樣本 T檢驗差異性分析以及相關分析,研究結果表明:
　　本文的研究結果不僅具有理論意義,同時具有教學指導意義。首先,這些結果證實了男女生之間的歧義容忍度是有差別的,對大學生的學習產(chǎn)生了一定的影響,表明了認知方式的個體差異在學習過程中會產(chǎn)生一定影響。其次,這些結果會促使大

5、學英語教師對自己在英語教學中的角色重新進行定位,并按照學生不同的歧義容忍度水平調(diào)整自己的教學方法,以培養(yǎng)學生獨立運用不同學習方法學習的能力,從而提高學習水平。
　　研究結果表明:成教學生在學習英語的過程中有高中低不同程度的歧義容忍度。本項研究肯定了歧義容忍度在英語學習中的作用,研究結果表明歧義容忍度是評價外語學習的一個重要指標。在大學英語教學中,了解歧義容忍度的相關知識可以使教師更好地指導學生提高歧義容忍度,從而提高學生的英語水平