新課程語文閱讀教學的價值引導(dǎo)策略研究.pdf

1、新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，要求教師在閱讀教學的過程中要“尊重學生個性化的理解和建構(gòu)”、“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。同時，新課標也強調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學生“加深對文本價值取向的理解和體驗”，使學生對文本所表達的價值取向“有所感悟和思考”，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。由此可見，學生的個性化閱讀與教師的價值引導(dǎo)在閱讀教學過程中是不可分割的兩個方面。但是，在實際的閱讀教學，這兩個理念卻受到“不公平”的對待

2、，“個性化閱讀”被片面地加以強調(diào)，而價值引導(dǎo)卻在很大程度上被忽視。為轉(zhuǎn)變這種只重“個性化閱讀”而不重“價值引導(dǎo)”的現(xiàn)象，本論文以貝克的認知理論為基礎(chǔ)，主要研究了新課程語文閱讀教學中價值引導(dǎo)的意義、學生曲解文本價值取向的主要表現(xiàn)形式和導(dǎo)致價值曲解的原因、教師對學生的價值曲解通常采用的應(yīng)對方式和導(dǎo)致教師采取不良應(yīng)對方式的原因，并在此基礎(chǔ)上提出價值引導(dǎo)的原則和策略。論文一共分為三個部分：第一部分論述了新課程語文閱讀教學中進行價值引導(dǎo)的意義，論

3、文指出：在閱讀教學中進行價值引導(dǎo)不僅可以幫助學生正確理解文本所蘊含的價值取向，還可以促進學生個體和學生群體的價值觀朝著正確的方向發(fā)展。第二部分描述了閱讀教學中學生曲解文本價值取向的主要表現(xiàn)形式和教師常采取的應(yīng)對方式，并探討了學生價值曲解和教師不良應(yīng)對的原因。在閱讀教學中，學生曲解文本價值取向主要有誤把形式當本質(zhì)、非此即彼的絕對化思考、選擇性概括、應(yīng)該傾向、以今解古、利己傾向等形式，盡管各種價值曲解在形式上存在一定的區(qū)別，但是其本質(zhì)原因都

4、是由學生的認知特點導(dǎo)致的，即面對與已有經(jīng)驗不一致的文本價值取向，學生更傾向于用已有的經(jīng)驗來解釋當前的文本價值，以達到個體內(nèi)在的平衡。面對學生的價值曲解，不同的教師會采用不同的應(yīng)對方式，其中存在一些不良的應(yīng)對方式，如全盤否定、忽略或全盤肯定學生個性化的理解和建構(gòu)、在價值引導(dǎo)的過程中脫離文本、跟著學生的思維跑等，導(dǎo)致這些不良應(yīng)對方式的原因主要有傳統(tǒng)教學模式的影響、對新課程提倡的閱讀理念的片面解讀、班級授課制本身存在的時間限制、不了解學生價值