項目活動教學法在小學中年級習作訓練中的運用課題結題報告

1、1項目活動在小學習作教學中的運用研究項目活動在小學習作教學中的運用研究課題研究報告課題研究報告玉環(huán)縣環(huán)山小學課題組玉環(huán)縣環(huán)山小學課題組一、研究背景一、研究背景寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是人類一種高層次的精神活動。但許多學生從一開始學習作文就沒有享受過這種快樂，他們唉聲嘆氣，視作文為畏途，得了作文“恐懼癥”。作文教學長時間陷入“高耗低效”的怪圈之中，學生作文能力不強、作文水平低

2、下成為一個不爭的事實。這種現(xiàn)狀與人的可持續(xù)發(fā)展和語文終身教育的觀念是相違背的。（一）當前作文教學的弊端（一）當前作文教學的弊端1、定位不準，要求過高。、定位不準，要求過高。不少教師把小學生的作文當成“文藝創(chuàng)作”，常常用報刊文章、成人作品的標準來要求學生：內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。然而學生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標準和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”。2、脫離

3、生活，封閉教學。、脫離生活，封閉教學。課堂教學形式及“二點一線”學習環(huán)境，習作時空的封閉性，嚴重扼制了學生的生活范圍和寫作源頭，作文脫離生活，成了無源之水。作文難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒。也有的教師受應試教育的左右，為了讓平時的作文訓練契合升學考試的要求，就反復進行相關訓練，“假話、套話、空話”鋪天蓋地。3、機械指導，被動寫作。、機械指導，被動寫作。現(xiàn)在教師指導學生作文習慣用兩種方法：一是機械地模仿范文；二是根據(jù)現(xiàn)成提綱作文，

4、即教師根據(jù)作文題自己先列出提綱，或者經(jīng)過集體討論列出提綱，然后讓學生據(jù)此寫文章。更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴謹”、“有條理”，但這是教師預先安排好的，不是學生自己的東西。從上可見，學生的主體地位與教師的主導作用錯位，教師絞盡腦汁地教，從命題、立意、選材、列提綱到習作的評議，都是教師一人包攬，學生消極被動地聽，機械地寫，沒有足夠的自主權，更別提發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力了。（二）新課程的全

5、新要求（二）新課程的全新要求與以往教學大綱相比，新的《語文課程標準（實驗稿）》切中時弊，對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現(xiàn)在如下五個方面：1、在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。2、在習作來源上，應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學課題組組長：林艷

6、主報告執(zhí)筆：林艷3計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。5、在作文評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養(yǎng)成獨立思考習慣。以上要求旨在降低習作難度，讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心?！保ㄈW生發(fā)展的需要（三）學生發(fā)展的需要

7、學生是發(fā)展中的人。首先，隨著年齡的增長，求知欲日益旺盛，好奇心日益強烈，感情易于調動。這時單調的作文教學已滿足不了他們的富有彈性的需要了，他們需要刺激，需要作文的多樣化來調動他們潛在的作文能動性。其次，現(xiàn)今學生掌握的知識量，比十年前同齡的學生要多出幾十倍，這是因為物質生活的提高和精神生活豐富的結果。學生獲得的大量知識已經(jīng)在他們的頭腦中形成了初步的“立體思維”連絡網(wǎng)，因此，他們對一成不變的作文教學已經(jīng)感到平淡無奇。正象美國的“創(chuàng)造性思考”

8、公司的創(chuàng)辦人羅杰.馮伊區(qū)說的那樣：“當新信息不斷涌現(xiàn)，而且環(huán)境不斷改革時，我們不再可能用昨日解決方式來解決今日的問題。”再者，強調個性發(fā)展，注重個性教育已成為當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動?；谝陨险J識，我們提出了本課題，在習作教學中引進項目活動，取

9、其優(yōu)勢，使其為習作做一番“全程服務”，即從學生興趣入手，努力使習作回歸生活，與活動溝通，讓學生從親自經(jīng)歷、親身體驗中獲得經(jīng)驗，積累豐富的第一手寫作素材，從而走出“師授作文”的狹小天地，開創(chuàng)習作教學生動活潑的新局面。二、國內外同類課題研究綜述二、國內外同類課題研究綜述項目活動教學法（以下簡稱項目活動）一種教和學的模式，是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動

10、教學法。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。它有以下五方面的優(yōu)勢：1.與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。項目活動是指對現(xiàn)實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入地、直接地了解和觀察，從親自經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和學習的一種以學生為本的教育活動。學習者自發(fā)的興趣是項目活動開始和展開的原動力。2.