姚雷 農(nóng)村初中物理教學中學生兩極分化的成因及對策研究

1、農(nóng)村初中物理教學中學生兩極分化的成因及對策研究農(nóng)村初中物理教學中學生兩極分化的成因及對策研究清塬鎮(zhèn)初級中學姚雷初中三年是一個最為關(guān)鍵的時期。北京青少年心理問題專家許燕提出“初二現(xiàn)象”是：“事故多發(fā)的危險階段”；“思想道德的分水嶺，學習成績的分水嶺，能力培養(yǎng)的分水嶺?！薄笆且坏揽矁海阂徊糠诌m應環(huán)境脫穎而出，一部分不適應，處于有諸多麻煩狀態(tài).”兩極分化是一個老話題，在初中階段各科普遍存在，剛進校的學生換了一個新環(huán)境，來了一批新老師，學生學習

2、熱情高，好奇心強學習成績較好，隨著時間的推移，課程難度加深以及興趣的減弱，一些學生的成績慢慢出現(xiàn)滑坡，一步步的落后掉隊而且落伍人數(shù)也相對增加八年級是初中的關(guān)鍵期和分化期，是學生貧富差距最大的一年。幾乎學習任務(wù)的一半要在八年級完成，也就是初中最忙的一年，由于學科數(shù)目增多，教學方法的不同，學生個體也存在差異，往往會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象嚴重時就會影響教學計劃的實施。物理是八年級開設(shè)的一門新課程，學生受學習方式的限制，本身認知較淺，八學生在學習物理

3、期間，因為理性思維發(fā)展換不成熟，學習物理知識較為吃力。有些學生學習方式不科學，進而導致了各種概念理解混亂。例如：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運動狀態(tài)的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代就概念。很多學生沒有將問題徹底解決，就進入了下一章節(jié)學習，日積月累，從而導致了更多問題的出現(xiàn)，進而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。眾所周知物理知識的組成主要是各種定律和原理，其科學嚴謹性較強，每種定義的闡述都有其規(guī)律性

4、。在學生看來物理學科的學習比較枯燥，沒有濃厚的學習興趣。初中后進生的學習興趣水平下降，其中七年級與八年級，七年級與九年級之間差異顯著。興趣的喪失導致了部分后進生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，盡管老師給出了很多所謂的學習方法，但是學習者還是一直走不出學習能力差的低谷。校平均分不能考到總分的一半，究其原因，這些后進生在學習上陷入誤區(qū)。有的后進生只是死摳課本、不能從課本上走出去或者拼命地做大量的書面練習。這種做法并非無效勞動，但確實

5、是事倍功半，甚至得不償失，他們的學習興趣逐漸丟失，最后放棄了對的學習。氣氛，自主學習、合作學習、師生互助，把課堂推向了一種全新的境界?！段锢碚n程標準》提出：有效的物理學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的重要方式。于是我們的課堂就像被施了魔法一樣的熱鬧起來了，教師閃到一邊，學生動手分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂乎?！罢n堂教學民主”成了束縛教師手腳的繩索，對學生的評價只剩下了表揚和夸贊。對新課程理念的

6、片面理解，導致了實踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，教學目標是“就低不就高”。教師認為學困生掌握了，整個班級的學生也就掌握了。課改強調(diào)變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者

7、，一節(jié)課可能剛剛探索出規(guī)律，有的學生還沒弄明白就下課了。所以我覺得顧汝沅先生的一句話是正確的：如果我們在新知識的教學中，過多地進行問題教學和探究學習，那么學生接受的知識就不是系統(tǒng)的，而是零散的、不全面的、就會給他們的學習造成困難，進而這又會打擊學生的自信心。這樣，孩子就可能從八年級開始不喜歡物理了，所以我覺得，教師在教學過程中，這種學習方式的變革應該掌握好尺度。在新課程條件下，教師指導教學的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，他們關(guān)注的是學生的探索、創(chuàng)

8、新，關(guān)注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師要花更多的時間去精心的設(shè)計，又要學習新理念，研究新教材，教師還要隨時面臨學生給出的新問題，于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是不少老師也未能宏觀審視新課程的要求，不去通盤地考慮各個教學環(huán)節(jié)的效能，關(guān)注了學生能力的發(fā)展，卻忘記了學生對重點知識的牢固掌握。還有部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學的認識結(jié)構(gòu)、教學方法、學生的活動組織等方面發(fā)生了認知上的偏差，教學過