初中化學教學論文 淺談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

1、淺談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)淺談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)摘要：摘要：化學過程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。培養(yǎng)學生的探究能力，首先要通過創(chuàng)設問題情境來誘發(fā)學生的探究動機。其次要重視在課堂教學中多實施探索性實驗教學，并注重對學生的情感教育和科學方法的指導。只有這樣才能真正達到發(fā)展

2、學生綜合智能和全面落實素質教育這一目標。關鍵詞：關鍵詞：科學探究問題情境探索性實驗情感教育科學方法義務教育階段的化學課程從知識與智能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構了新的課程目標體系，實現(xiàn)這些目標必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的《化學課程標準》將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學

3、課程的重要內(nèi)容”?；瘜W課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關。因此在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探

4、究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。就如何培養(yǎng)學生的探究能力，我作了初步探討。一、一、精心設計問題情境，誘發(fā)學生的探究動機。精心設計問題情境，誘發(fā)學生的探究動機。探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生的探究欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就象投入池水中的一粒沙子，可以激起學生思維的浪花，啟迪

5、學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師無論是在教學的整個過程中，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，參與到探究活動之中。1、通過實驗創(chuàng)設問題情境?；瘜W教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境。

6、如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實驗創(chuàng)設情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發(fā)生置換反應的條件”時，可以設置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面

7、沒有銅析出？”來誘出學生的探究興趣。2、利用與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設問題情境。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在“燃燒條件”的學習時，可以從室驗室酒精燈熄滅、燃燒木材要把木材架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設問題情境。再如，在進行“鐵的物理性質”教學時，可以設置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質？如學習“實驗室制氧氣的

8、反應原理”時，先讓學生單獨加熱氯酸鉀，發(fā)現(xiàn)氯酸鉀受熱至熔化后才緩慢地放出氧氣，再讓學生加熱加入二氧化錳后的氯酸鉀制氧氣，發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學生分組討論、提出假設①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣，但能改變氯酸鉀的分解速率。③氯酸鉀與二氧化錳反應生成氧氣。這時，再單獨加熱二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無氧氣放出，然后教師再借助實驗錄像，證明二氧化錳前后質量不變，化學性質不變，最后讓學生歸納出結論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后，實驗

9、的啟發(fā)性和探索性大大增加。（2）指導學生設計探索性實驗?，F(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，在教學中，教師可將其設計為探索性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣。例如，“鋼鐵銹蝕”一節(jié)的教學就可設計為探索性實驗教學?！咎岢鰡栴}提出問題】通過有關鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集，由學生自主提出問題：①如何防止鋼鐵生銹？②鋼鐵為何會生銹？【作出假設作出假設】學生依據(jù)

10、日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學知識，提出以下可能假設：①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結果；②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結果；③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結果?！緦嶒炋骄繉嶒炋骄俊糠纸M，由學生討論后，設計實驗方案驗證假設。例：某組同學設計以下方案：①將第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②在第二支試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注

11、入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③在第三支試管中放一枚鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸。【得出結論得出結論】一段時間后，由學生觀察分析，得出結論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹?！菊n后延伸課后延伸】收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。3、實施探索性實驗教學要注意的問題（1）問題易小不易大探索性問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或面上，便于學生實現(xiàn)探索目標，得到正確的結論。如用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱

12、制氧氣的實驗，涉及到許多化學實驗問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但是如果探索一些小問題，如不加或加入少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響，反應完畢后二氧化錳如何回收等，以使學生形成催化劑的概念即可。（2）問題有可行性實驗探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學生的認識規(guī)律、知識基礎和能力水平。不能太難或過于簡單，超出學生的能力所及。對于初中生來講，由于他們所掌握的化學知識畢竟有限，生活經(jīng)驗不很豐富，分析和

13、解決問題的能力不是很強，對實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時半會解決不了。如探索溶液導電性時，為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮？初中學生顯然無法回答。三、三、在探究過程中要注重情感教育和注意滲透科學方法的教育在探究過程中要注重情感教育和注意滲透科學方法的教育1、注重情感教育設計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生