發(fā)展與教育心理學-00466最新資料

1、第一章發(fā)展與教育心理學概述1.1發(fā)展心理學屬于心理學中的基礎學科之一，廣義的包括動物學（比較心理學）、民族心理學（研究院是人類的心理學）和個體發(fā)展心理學。狹義的就是指個體發(fā)展心理學。（填空）1.21882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾《兒童心理》，這本書標志著科學兒童心理學的誕生。1.3兒童心理學的奠基人普萊爾。（使用方法：觀察法）1.4最早正式研究老年心理學的著作《衰老：人的后半生》1929年霍爾出版（單選）1.5世界上第一本以

2、發(fā)展心理學命名的著作《發(fā)展心理學概論》美國心理學家何林沃斯。（單選）1.6最早對成人期的心理發(fā)展理論研究的心理學家榮格（單選）1.7教育心理學誕生的標志1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》3.8發(fā)展與教育心理學研究的基本原則（多選）答：（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）教育性原則（4）理論聯系實際原則（5）倫理性原則3.9橫斷研究設計橫斷研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察

3、或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據。3.10橫斷研究設計的優(yōu)點橫斷研究設計的優(yōu)點：①持續(xù)時間短，易于控制有關因素，且可以在相對短的時間內了解到不同年齡兒童心理的發(fā)展水平②成本低、費用低，省時省力③避免研究結果受到社會文化所帶來的影響3.11縱向研究設計縱向研究設計就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據。3.12縱向研究設計

4、的優(yōu)點縱向研究設計的優(yōu)點：（1）比較系統(tǒng)地、詳細地了解學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質變的規(guī)律（2）可以揭示出學生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關系（3）對于那些在短期內不能很好地看出學生發(fā)展結果的問題，只有通過縱向研究設計，才能經過長期研究后得出結論。3.13研究發(fā)展與教育心理學研究發(fā)展與教育心理學問題時，堅持倫理性原則這主問題時，堅持倫理性原則這主要表現在要表現在：（簡答）答：（1）研究必須有利于學生身心健康發(fā)展（2）研究

5、者在事先或事后又讓學生（被試）知情的義務，即向學生解釋實驗的目的（3）研究者不能強迫學生（被試）完成實驗或參與研究的全過程。即學生有權在研究過程中終止參與研究（4）對研究所獲得的資料，研究人員應該做好保密工作（5）無論本人同意還是不同意，發(fā)表研究資料一定要采用假名的形式。第二章心理發(fā)展的理論1.1人格人格是一個人行為系統(tǒng)，即動作的總和。它是后天形成的，是人的各種習慣系統(tǒng)的產物。并且其中也有一些占優(yōu)勢的習慣系統(tǒng)。2.2弗洛伊德心理發(fā)展的具

6、體年弗洛伊德心理發(fā)展的具體年齡階段齡階段答：第一階段：口唇期（01歲）第二階段：肛門期（13歲）第三階段：前生殖器期（36歲）第四階段：潛伏期（611.12歲）第五階段：生殖器期（11.12歲以后）2.3埃里克森將心理社會性埃里克森將心理社會性發(fā)展的八階段理論發(fā)展的八階段理論：答：第一階段：學習信任階段（出生1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段第三階段：主動與內疚階段（36歲）第四階段：勤奮與自卑階段（612歲）第五階段：同一性與角色混

7、亂階段（1220歲）第六階段：親密與孤獨階段（2040歲）第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲）主第八階段：自我整合與絕望階段（60歲）3.4皮亞杰認為影響心理皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有那四個發(fā)展的因素有那四個？答：（1）成熟。指神經系統(tǒng)的成熟。（2）練習和習得經驗（3）社會經驗（4）平衡3.5適應的三種方式：適應的三種方式：同化、順應、平衡3.6皮亞杰提出兒童青少年皮亞杰提出兒童青少年心理發(fā)展主要經過四個階心理發(fā)展主要經過四個階段

8、：答：第一階段：感知運動階段（02歲）第二階段：前運算階段（27歲）第三階段：具體運算階段（712歲）第四階段：形式運算階段（12歲以后）4.7社會文化歷史學派的創(chuàng)始社會文化歷史學派的創(chuàng)始人之一人之一維果斯基（前蘇維果斯基（前蘇聯心理學家）聯心理學家）4.8心理發(fā)展心理發(fā)展是指一個人的心理，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。4.9維果斯基提出個體心理維果斯基提出個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志機

9、能由低級向高級發(fā)展的標志有？（簡答或多選）有？（簡答或多選）答：（1）心理活動的隨意機能（2）心理活動的抽象概括機能（3）各種心理機能之間的關系不斷變化并重新整體性，轉換性和自調性組合，形成了高級的心理結構（4）心理活動的社會文化歷史制約性（5）心理活動的個性化4.10關于教學與發(fā)展的關關于教學與發(fā)展的關系，維果斯基的觀點系，維果斯基的觀點答：（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度（2）從“教學應當走在發(fā)展的前面”（3）從“學習的最佳期限”第三章

10、心理發(fā)展的基本規(guī)律1.1染色體異常疾病染色體異常疾?。禾剖暇C合癥、特納氏綜合癥、克蘭費爾特氏綜合癥1.2唐氏綜合癥唐氏綜合癥，又稱先天愚型，變現在第21對染色體中多一個染色體，導致兒童發(fā)育中嚴重的身體異常和智力缺陷。他們肢體發(fā)育短粗，體態(tài)動作笨拙，生活不能自理，智力測驗分數嚴重低下，智商在5060之間1.3家譜分析法家譜分析法就是選出一個具有某一特征的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發(fā)，調查其家族史中出現相識特征的對象的數目。1.

11、4成熟成熟指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。1.5成熟的作用成熟的作用：答：（1）大腦皮層機能成熟與心理發(fā)展的關系（2）神經系統(tǒng)結構和技能的發(fā)育與心理發(fā)展的關系（3）第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關系1.6第二信號系統(tǒng)的兩個功第二信號系統(tǒng)的兩個功能：概括作用和調節(jié)作用1.7美國發(fā)展心理學家格塞爾美國發(fā)展心理學家格塞爾提出可著名的成熟決定論，提出可著名的成熟決定論，主張支配心理發(fā)展的因素有2個，成熟和學習成熟和學習1.8布魯芬

12、布盧納將社會環(huán)境布魯芬布盧納將社會環(huán)境分為以下幾個子系統(tǒng)分為以下幾個子系統(tǒng)答：(1)核心子系統(tǒng)是家庭與父母（母親＞父親＞同胞）（2）中間子系統(tǒng)是托兒機構和伙伴關系。（3）外在子系統(tǒng)是社會網絡和社會階層（4）外在大系統(tǒng)是歷史文化2.9個體發(fā)展的參數主要包括個體發(fā)展的參數主要包括（多選、簡答）（多選、簡答）答：（1）發(fā)展的時間。個體心理發(fā)展是由一定的程序，它既有一定的連續(xù)性，又有一定的階段性。階段的種種特征是在一種特定時間或年齡階段表現出來

13、的（2）發(fā)展的速度。既有穩(wěn)定發(fā)展的階段，也有加速發(fā)展的時期（3）發(fā)展的穩(wěn)定程度。（4）發(fā)展的協(xié)調性（5）發(fā)展中的量變與質變2.10教育在個體心理發(fā)展中教育在個體心理發(fā)展中的主導作用（多選）的主導作用（多選）答：（1）教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵（3）教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化2.11知識經驗的內化要經歷知識經驗的內化要經歷的過程（多選）的過程（多選）答：（1）動作定向階段（2

14、）物質化活動的階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內部言語活動階段3.12心理發(fā)展動力的實質？心理發(fā)展動力的實質？答：(1)個體的實踐活動是心理發(fā)展內部矛盾產生的基礎（2）需要在個體心理發(fā)展的內部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。（3）原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結構是過去反映活動的結果（4）新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構成個體心理發(fā)展的內部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。

15、（5）在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾4.13關鍵期關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。4.14兒童心理年齡特征的發(fā)兒童心理年齡特征的發(fā)展要受社會和教育條件所制約展要受社會和教育條件所制約的原因（簡答）的原因（簡答）答：（1）社會生活條件的不同，導致兒童心理發(fā)展的年齡特征也不完全相同（2）隨著社會的發(fā)展，教育教學條件的干山，導致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差

16、異（3）兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同會導致有一定的差異4.15心理發(fā)展的關鍵期對教心理發(fā)展的關鍵期對教育工作的意義？育工作的意義？（80頁）答：（1）關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內學生心理發(fā)展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。（2）關鍵期是心理發(fā)展的敏感期，（3）關鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期。（4）關鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。4.16心理發(fā)展年齡特征的

17、心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現（簡答）穩(wěn)定性的具體表現（簡答）答：（1）心理發(fā)展的物質基礎是大腦的發(fā)展，它有著相對答：（1）促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變。（2）運動需要顯著增強（3）出現了心理和行為上的一些不協(xié)調性（4）性意識的覺醒與發(fā)展1.2處于青春期的初中生心處于青春期的初中生心理表現出的特點理表現出的特點：過渡性、閉過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性鎖性、社會性、動蕩性（填空）2.4注意的選擇性注意的選擇性是指個體在

18、某一時刻只注意某些對象而不注意另一些對象。2.5初中生思維發(fā)展表現出初中生思維發(fā)展表現出的特點？（填空）的特點？（填空）答：（1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，屬于經驗型，需要感性經驗的直接支持（2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，認識到事物的相對性，認識到人既有好的一面又有不好的一面（3）抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期（4）思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產生片面性和表面性的缺點。3.6初中生自我意識發(fā)展的特初中生自我意識

19、發(fā)展的特點：答：（1）對人的內心世界和內心品質發(fā)生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個性特點，了解自己的體驗和評價自己。（2）能夠更自覺的評價別人的和自己的個性品質。（3）評價別人和自己的品質的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。3.19朱智賢提出初中生社會化發(fā)展主要包括：謀求獨立、確定自我、獲得性別角色、準備適應“性”的成熟、學習適應成人的社會3.7性別角色性別角色指根據指根據社會文化對男性、女性的期望社會文化對男性、女性的

20、期望而形成相應的動機、態(tài)度、價而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為。值觀和行為。3.8穩(wěn)定的性別角色觀念一穩(wěn)定的性別角色觀念一般在初中三年級時才穩(wěn)定下般在初中三年級時才穩(wěn)定下來。第七章高中生心理的發(fā)展1.1赫洛克提出高中生性意赫洛克提出高中生性意識發(fā)展的經歷的四個階段識發(fā)展的經歷的四個階段答：（1）性反感期（2）向往年長者的“牛犢戀”期（3）接近異性的狂熱期（4）浪漫的戀愛期2.2高中生處于創(chuàng)造性思維最高中生處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前

21、端佳發(fā)展區(qū)的前端3.3高中生自我評價能力的發(fā)高中生自我評價能力的發(fā)展主要表現在？（簡答）展主要表現在？（簡答）答：（1）自我評價的自覺性和主動性顯著提高（2）自我評價的途徑多樣化（3）自我評價的結果更加全面、豐富（4）自我評價的客觀性有所提高（5）自我評價的穩(wěn)定性逐步增強3.4自我意識發(fā)展的類型：自我意識發(fā)展的類型：（填空）（填空）（1）自我肯定型。（2）自我否定型。（3）自我矛盾型。（4）自我擴張型。（5）自我萎縮型。3.5高中生興趣

22、的發(fā)展經歷：高中生興趣的發(fā)展經歷：有趣、樂趣和志趣（填空）有趣、樂趣和志趣（填空）3.6人生觀的五個階段：人生觀的五個階段：（填空）（填空）答：（1）準備階段小學生屬于此階段（2）觀察階段初中生屬于此階段（3）探索階段大部分高中生屬于此階段（4）定向階段小部分高中生屬于此階段（5）確立階段個被高中生和大學生屬于此階段3.7價值觀的特點：主觀價值觀的特點：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性史性第八章個別差異1.1

23、人格類型差異：（填空）人格類型差異：（填空）（1）性向說，榮格根據心理活動的傾向劃分人格類型：外傾性人格和內傾性人格（2）獨立順從說，阿德勒根據個體獨立或順從程度劃分人格類型（3）機能類型說，培因根據理智、情感和意志三種機能哪種占優(yōu)勢將人格劃分為：理智型、情緒型和意志型（4）場獨立場依存類型說，威特金根據場理論劃分人格類型，（5）文化社會類型說，斯普蘭格依據隔天在六個基本社會領域的價值觀劃分人格類型1.2群體差異群體差異指的是以人的某種

24、屬性相區(qū)別的群體之間的差異。1.3個體差異個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異2.4超常兒童超常兒童通常主要指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。2.5超常兒童的鑒別方法：超常兒童的鑒別方法：答：（1）標準化智力測驗（2）各種創(chuàng)造力，學習能力或成就測驗（3）教師和家長按照天才兒童行為核對表提供的材料（4）對兒童的作品由專家作出的評定（5）臨床法，如遇被鑒別兒

25、童進行談話3.6智力落后的診斷標準：智力落后的診斷標準：答：（1）應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下（2）應用標準化的適應性行為評定量表，判斷其有適應行為方面的缺損（3）年齡在18歲以前發(fā)現第九章學習概論1.1學習學習是憑借經驗在主題身上產生的比較持久的能力和傾向的變化1.2加涅根據學生學習的結果加涅根據學生學習的結果即學到的能力將學習劃分為五即學到的能力將學習劃分為五類：類：答：（1）智慧技能智慧技能即智力技能，

26、之運用符號對外運作的能力，如：利用加減乘除混合運算計算電費（2）認知策略認知策略指對內的、控制與調節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能，如寫作策略（3）言語信息言語信息指能陳述用語言文字表達的知識，如一個星期有7天（4）動作技能動作技能指習得的、協(xié)調自身肌肉活動的能力。如游泳（5）態(tài)度態(tài)度指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài)，如一個人是喜歡聽流行歌曲還是喜歡聽民歌1.3布盧姆將認知領域的教育布盧姆將認知領域的教育目標由低級到高級分為六級：目標

27、由低級到高級分為六級：知識、領會、運用、分析、綜知識、領會、運用、分析、綜合和評價合和評價1.4奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾的學習分類：（1）根據學習進行的方式學習進行的方式接受學習與發(fā)現學習接受學習與發(fā)現學習（2）根據學習材料與學習者學習材料與學習者原有知識的關系原有知識的關系機械學習機械學習與意義學習與意義學習（3）意義學習又分為學習、意義學習又分為學習、概念學習和命題學習概念學習和命題學習2.5桑代克桑代克，美國心理學家，動物心理

28、實驗首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯結主義心理育心理學體系和聯結主義心理學的創(chuàng)始人學的創(chuàng)始人。2.6桑代克提出的學習律桑代克提出的學習律有：準備律、效果律、練習律有：準備律、效果律、練習律2.7巴甫諾夫提出的兩種信巴甫諾夫提出的兩種信號系統(tǒng)學說：號系統(tǒng)學說：（1）以具體事務即“第一信號”為條件刺激物的條件反射，稱為第一信號系統(tǒng)，稱為第一信號系統(tǒng)（2）以語詞即“第二信號”為條件刺激物的條件反射，稱，稱為第二信號系統(tǒng)。為第二信號系統(tǒng)。2.8巴甫諾

29、夫經典條件反射與巴甫諾夫經典條件反射與斯金納操作性條件反射的區(qū)斯金納操作性條件反射的區(qū)別：別：答：（1）在經典條件反射中，強化伴隨條件刺激，但強化要與條件刺激同時或稍后出現，這樣，條件反射才能形成，即動物要學習一事物時另一事物的信號。（2）在操作性條件反射中，強化同反應相結合，也就是有機體必須先作出適當的反應，然后才能得到強化，即動物要學習心得行為反應。因此，操作性條件反射是行為塑造，這就是2種條件反射的根本區(qū)別。2.9識別頓悟的三個指

30、識別頓悟的三個指標：標：（1）在一定的停頓后由錯誤行動突然過渡到正確行動。（2）正確的反應有一個良好的保持（3）正確的反應可以遷移2.10學生掌握學科結構的學生掌握學科結構的最好方法是發(fā)現法。最好方法是發(fā)現法。2.11布魯納認為布魯納認為發(fā)現法有以下幾個方發(fā)現法有以下幾個方面的作用：面的作用：答：（1）發(fā)現法有助于提高智慧的潛力（2）發(fā)現法有助于培養(yǎng)學生的內部學習動機（3）發(fā)現法有利于學會發(fā)現的探索方法（4）發(fā)現法有利于記憶2.12奧蘇

31、伯爾認為有意義奧蘇伯爾認為有意義學習必須具備三個條件：學習必須具備三個條件：答：（1）學習材料必須具有邏輯意義（2）學習者必須具有有意義學習的心向（3）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念2.13發(fā)現學習的特征：發(fā)現學習的特征：是學習的主要內容未直接出現，只呈現有關線索或例證。而必須由學習者去獨立發(fā)現，自己得出結論，然后再將發(fā)現內容和結論內化。2.14班杜拉觀察學習班杜拉觀察學習的過程：注意、保持、動作再現和：注意、保持、動作再

32、現和動機動機四個過程2.15注意是觀察學習的第一注意是觀察學習的第一個過程，受三方面因素影響：個過程，受三方面因素影響：答：（1）觀察者的特征，如覺醒水平、感知能力、態(tài)度和強化經驗等（2）榜樣的特征，如：榜樣行為的效果和價值、榜樣的吸引力等（3）觀察者與榜樣的關系如：子女較多地模仿父母，學生模仿老師2.16替代性強化替代性強化指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。第十章認知領域的學習1.1陳述性知識與程序性知陳述性知識與

33、程序性知識的性質區(qū)別：（簡答）識的性質區(qū)別：（簡答）答：（1）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同（（2）從儲存來看，陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式來儲存程序性知識則以產生式和產生式系統(tǒng)儲存（3）從激活與提取看來看，陳述性知識提取速度慢，往往是以個有意識的搜尋過程程序性知識激活速度快，能相互激活（4）從學習與遺忘速度來看，陳述性知識學習速度快，忘得也快程序性知識學習速度