淺析高中語文有效課堂自主構建

1、1淺析高中語文有效課堂自主構建【摘要】新課改給高中語文課堂教學帶來了嶄新的理念，教師純文本解讀式教學少了，調動學生學習主動性、積極參與課堂教學的活動多了。課堂教學向課堂對話方向發(fā)展，教師的主宰地位被削弱，學生學習主體地位得到強化?！娟P鍵詞】高中語文；有效課堂；自主提升課堂教學有效性，鼓勵學生自主構建學習認知體系，已經成為新課改后課堂教學的大趨勢。一、先行自讀，激發(fā)自主學習熱情高中語文課堂教學有眾多活躍因素，如何調動這些因素，依然是語文課

2、堂教學的重要問題。教材文本是高中語文課堂教學的載體，讓學生閱讀―鉆研―思考，進而能夠實現(xiàn)閱讀―質疑―理解，這是高中語文課堂教學的必由之路，對培養(yǎng)學生認知體系有奠基作用。因此，教師要想方設法讓學生自讀文本，并提供自讀學習路線。學生自讀文本是文本學習的第一步，也是學生建立初步感知的前提。教師要注意創(chuàng)設自讀學習的環(huán)境，讓學生在自讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。高中生有一定的自讀自學能力，教師要做好自讀提升和問題設計，這對學生提升自讀效果

3、有積極幫助。在學生自讀《最后的長春藤葉》時，教師不必對內容進行過多提示，而是提醒學生要注意小說的“三要素”，讓學生對小說中的情節(jié)、人物和環(huán)境有更深刻的認知，從文字中體3都應支持。合作學習不僅能夠調動學生探究的熱枕，還能激活課堂學習氣氛。開展合作學習，能夠從根本上改變課堂沉悶的現(xiàn)象，為打造高效課堂創(chuàng)造條件。教師要引導學生開展豐富多彩的合作互動學習，對文本內容進行深度探究。學習《安妮日記》，讓同桌間開展“問答擂臺賽”。一名學生守擂，另一人攻

4、擂。負責攻擂的學生提出問題，守擂學生回答。如果答對了，就算守擂成功；如果答錯了，就算攻擂成功，轉換角色后繼續(xù)，課堂氣氛相當熱烈。雖然是合作學習探究，但還需要學生發(fā)揮主觀能動性，這對提升學生認知水平有積極幫助。四、成果展示，構建學生自主認知體系成果展示是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生對文本問題實現(xiàn)認知突破，在探究實踐中有新發(fā)現(xiàn)新啟迪，特別是思維獲得有效歷練，學習品質獲得強化錘煉，這些都屬于重要學習成果。教師要為學生學習成果總結提供展示平臺，

5、對學生的學習過程進行科學評估。課堂教學評價對學生所產生的激勵效果不容小覷，教師應注意調整教學評價體系。學習《六國論》時，因為涉及文言現(xiàn)象眾多，需要學生投入更多精力對文言常識進行梳理總結。教師將任務進行分解，每個學習小組負責一部分內容的整理，小組又將任務再分解，落實到每一個學生。學生完成任務并進行全班匯總之后，形成《六國論》的完整文言現(xiàn)象知識網絡體系。教師將這一體系展示在大屏幕上，并要求學生在10分鐘之內記住這些內容。因為是限時完成，學生