教育綜合教育學原理復習資料最終確定

1、教育學原理教育學原理一、教育學概述一、教育學概述（一）教育學的對象和任務（一）教育學的對象和任務1、教育學的研究對象是教育現象和教育問題；2、教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。（二）教育學的產生和發(fā)展（二）教育學的產生和發(fā)展1、教育學的萌芽、、教育學的萌芽、在奴隸社會和封建社會，教育學處于萌芽階段，還沒有成為一門獨立的學科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育經驗，都棍雜在他們的哲學著作或

2、政治著作、語言記錄中。如(論語》一書，就匯集了我國古代偉大教育家孔子關于哲學、政治、倫理和教育方面的言論。古希臘哲學家柏拉圖的教育思想，散記在他的哲學著作(理想國)等書中。在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。它大約出現在戰(zhàn)國末期，是儒家思孟學派撰寫的，比國外最早的教育著作—古羅馬帝國教育家昆體良寫的(論演說家的教育)一書還早三百來年。但所有教育方面的著作，多屬論文的形式，停留于經驗的描述，缺乏科學的理論分析，沒

3、有形成完整的體系，因而只可以說是教育學的萌芽或雛形。2、教育學的獨立、、教育學的獨立、1632年。捷克教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育似度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，提出了教學的便利性、徹底性、筒明性與迅捷性的原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。1776年，哲學家康德在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列

4、人大學課程的開端。后來，赫爾巴特繼承了康德的教育學講座，并于1806年出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，它的出版標志著教育學巳開始成為一門獨立的學科。(普通教育學)曾一度風行世界，對許多國家的教育都產生了廣泛而深刻的影響。我國也不例外。在這一階段，教育學已具有獨立的形態(tài)，成為一門獨立的學科。對教育問題的論述，逐漸從現象的描述過渡到理論的說明，提出教育要適應兒童的身心發(fā)展和天性，開始運用心理學的知識來論述教學問題。如夸美

5、紐斯提出了一切知識都應以感覺為開端‘赫爾巴特根據心理活動的統(tǒng)覺作用，提出了教學的四個步驟。但是。他們對自己理論的論證方法，不是依靠與自然現象相類比，便是采用思辨式的演繹和推理，未能運用實證和實驗的方法來研究教育何題，尚未達到真正科學化的高度。3、教育學的發(fā)展多樣化、、教育學的發(fā)展多樣化、自19世紀50年代以來，世界上出現了各種各樣的教育學，教育科學迅速地發(fā)展起來。現將其中最著名和影響較大的介紹于下：1861年，英國資產階級思想家、社會學

6、家斯賓塞的《教育論》出版社。斯賓塞是英國著名的實證主義者，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描寫和記錄。他提出教育的任務是教導人們?yōu)橥隄M生活作準備。在教學方法上，主張啟發(fā)學生學習的自覺性，反對形式主義的教學。斯賓塞重視實科教育的思想，反映了十九世紀資本主義大工業(yè)生產對教育的要求，具有明顯的功利主義色彩。20世紀初。實驗教育學。1901年由德國的梅伊曼首先提出來。另一名德國教育家拉伊1908年出版的《實驗教育學》，完成了對實驗教育學的系

7、統(tǒng)論述。基本觀點：第一，反對以赫爾巴特為代表的思辯教育學；第二提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究；第三，劃分教育實驗的基本階段；第四，主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。基本評價：第一，提倡定量的研究方法，推進了教育科學的發(fā)展；第二，由于受實證主義和自然科學研究方法的影響，其提倡的實驗科學方法具有很大的局限性。1、教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動

8、。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區(qū)別，是教育的本質特點。（二）教育的基本要素（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。1、教育者、教育者教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。教育是有目的有意識地向教育者傳授或引導他們學習人類生產活動社會生活經驗的活動。教育者是教育活動的主導者。2、受教育者、受教育者受教育者是指在各種教育活動中從

9、事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。教育活動是教育者與受教育者雙向互動的活動，受教育者也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，就無法構成教育活動。如果沒有受教育者的積極參加，發(fā)揮其主觀能動性，教育活動將只是教育者的獨舞，不會有好的效果。3、教育中介系統(tǒng)、教育中介系統(tǒng)教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式。教育內容是

10、教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過挑選和加工的、最有教育價值和適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學文化成果的結晶。教育活動方式涉及教育基本要素的組合與教育工具和手段的應用，是一個十分復雜的動態(tài)過程，在一定意義上可以說，教育活動方式就是教育活動本身。它大體上關涉四點相互制約的環(huán)節(jié)：一是教育活動的實際目的，其中包括教育者的活動目的和受教育的活動目的；二是與教育內容、活動目的相適應的心理的和行動的活動方法與方式，其中包括教

11、育者的活動方法與方式和受教育者的活動方法與方式；三是對教育活動過程和效果的評價，其中包括對教育者、受教育者活動的評價和受教育者個性素質所獲發(fā)展與提高狀況的評價；四是教育者和受教育者在教育活動中的地位和關系。另外教育活動的中介系統(tǒng)還應當有以培養(yǎng)人為目的而組織的包括生產勞動在內的社會實踐活動。教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的，采用適當的教育內容，選擇一定的教育活動方式，創(chuàng)設

12、必要的教育環(huán)境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一種對教育活動的過程結構的抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著歷史條件和現實選擇的變化而變化的。（三）教育的歷史發(fā)展（三）教育的歷史發(fā)展1、古代教育的特點；、古代教育的特點；第一，原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的。第二，古代學校的出現和發(fā)展。第三、教育階級性的出現并不斷強化。第四、學校教育