電大小學數(shù)學教學研究和真題答案超級全的考試專用

1、１小學數(shù)學教學研究期末復習題參考小學數(shù)學教學研究期末復習題參考一、單項選擇題一、單項選擇題1.1.下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（C）。A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性2.2.下列不屬于生活數(shù)學特征的是（下列不屬于生活數(shù)學特征的是（D）。A經(jīng)驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理3“算法化”是以（“算法化”是以（A）為價值取向的）為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維4以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特

2、征就是（A）。A大眾化大眾化B公理化C邏輯化D算法化5以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（C）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（A）A精確性B發(fā)展性C過程性D實踐性7下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵的是（下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B）A數(shù)學思想B解題能力C數(shù)學交流D數(shù)學價值8皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布

3、魯納的分類來說，就是（皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是（B）階段。）階段。A映象式階段B動作式階段C符號式階段D映象式階段向符號式階段過度9對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（D）。A科學數(shù)學觀B抽象數(shù)學觀C形式數(shù)學觀D生活數(shù)學觀1010小學數(shù)學學科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（小學數(shù)學學科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B

4、）的特征。）的特征。A系統(tǒng)性B直觀性C精確性D完整性1111借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A分析B綜合C觀察D比較1212從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A分析B綜合C判斷D推理1313課程是由教師、學生、教材與（課程是由教師、學生、教材與（D）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”）四因素之間的持續(xù)的相互作用

5、所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標B內(nèi)容C學具D環(huán)境1414傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有“學術(shù)中心的課程開發(fā)學術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（以及（A）等等的特征。）等等的特征。A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標。1515下列不屬于我國下列不屬于我國2121世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（世紀小學

6、數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學性D發(fā)展性1616影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及（“數(shù)學的發(fā)展”以及（D）等。）等。A學生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀1717下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C）。A注重問題解決B注重數(shù)學應用C注重邏輯推理D注重數(shù)學交流1

7、818新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（B）。A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體性目標1919下列不屬于“客觀性知識”的是（下列不屬于“客觀性知識”的是（C）。A運算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系2020我國我國2121世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與（世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與（B）。A知識性目標B體驗性目標C技能性目標D總體性目標212

8、1數(shù)學的學科的目標不包括（數(shù)學的學科的目標不包括（D）。A運算能力B解決問題能力C數(shù)學交流D欣賞數(shù)學之美2222我國我國2121世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和（世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和（A）。A情感與態(tài)度B運算與技能C數(shù)學交流D自信心23.23.新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入可以分

9、為“知識與技能”、“數(shù)學思考”“數(shù)學思考”、“解決問題”以及（“解決問題”以及（D）等四個緯度。）等四個緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計與概率C空間觀念D情感與態(tài)度2424下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容（下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容（D）。A數(shù)感B空間觀念C應用意識D數(shù)學思考2525新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以

10、分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”以及（“統(tǒng)計與概率”以及（D）等四個領(lǐng)域。）等四個領(lǐng)域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用2626下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A基礎(chǔ)性原則B學術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則2727下列不屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則的是（下列不屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則的是（

11、A）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進原則C簡明性原則D滲透性原則2828傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體系組織”傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個特征。）等這樣三個特征。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式練習配套D訓練體系的網(wǎng)絡式2929下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（B）。A代數(shù)初步知識B概率

12、知識C幾何初步知識D量與計量知識3030我國我國2121世紀小學數(shù)學課程標準將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、世紀小學數(shù)學課程標準將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領(lǐng)域。、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領(lǐng)域。A應用題B運算C空間與圖形D量與計量3131模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和（模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和（C）。A不完全模仿式配套B完全創(chuàng)造式配套C綜合拓展式配套D層次性配套323

13、2國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價值取向的特點。）的價值取向的特點。A貼近兒童生活B強化過程體驗C注重探究發(fā)現(xiàn)D倡導解題訓練3333從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習”和（從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習”和（A）兩類。）兩類。A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習3434下列不屬于知識學習某一階段是（下列不屬于知識學習某一階段是（C）。A選擇階

14、段B領(lǐng)會階段C問題階段D習得階段3535小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（“程序性知識”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識36從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力

15、分為“認知”、“操作”與（“操作”與（D）等三類。）等三類。A逆運算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略3737下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學會解題階段D符號運算階段3838從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和（從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。）兩種。A幾何型B具體型C概括

16、型D計算型3939兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。）三種。A計算型B具體型C調(diào)和型D概括型4040以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（A）。A知識學習B技能學習C問題解決學習D接受學習4141技能可以為動作技能與（技能可以為動作技能與（A）兩

17、類。）兩類。A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能4242、小學兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（、小學兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（C）這兩個最基本的邏輯原則。）這兩個最基本的邏輯原則。A分類規(guī)則B定量性C可逆性D推理規(guī)則4343、從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以分為“分析、從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以分為“分析邏輯性”和（邏輯性”和（A）兩類。）兩類。A幾何—直覺型B分析—批判型C綜合概括型D計算邏

18、輯型4444程序教學的理論基礎(chǔ)是（程序教學的理論基礎(chǔ)是（A）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學化”理論4545范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出“基本性基本性”、“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”和（和（A）這三個特征。）這三個特征。A范例性B專題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性4646發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四個階段。、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四

19、個階段。A獨立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作4747“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（A）A數(shù)學化B認知C參與D學習準備4848下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性49主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于（主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助

20、學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于（A）的教學組）的教學組織類型織類型。A接受型的教學組織B問題解決型教學組織C探索－發(fā)現(xiàn)型教學組織D自主型的教學組織３對性策略D注重算法思維策略103103、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和（、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和（C）。A在實際情境中理解數(shù)B在實際情景中計算C在實際情境中運用數(shù)D在實際情境中解答問題。104104、不屬于良好數(shù)

21、感特征的是（、不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。A能充分了解數(shù)的意義B可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運算的結(jié)果D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系105105、不屬于小學空間幾何特征的是（、不屬于小學空間幾何特征的是（B）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗幾何D實驗幾何106106、新世紀我國數(shù)學課程標準中關(guān)于學習幾何學習內(nèi)容與原來相比增加了（、新世紀我國數(shù)學課程標準中關(guān)于學習幾何學習內(nèi)容與原來相比增加了（C）。A對稱與平行B面積與體積C圖形

22、與變換D實驗與證明107107、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A概念B圖象C性質(zhì)D表象108108、不屬于描述空間對象量的方面概念的是（、不屬于描述空間對象量的方面概念的是（B）。A長度B測量C面積D體積109109、空間定位不包括（、空間定位不包括（A）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離110110、兒童幾何學習的起點主要是（、兒童幾何學習的起點主要是（B）A已有概念B生活

23、經(jīng)驗C公理體系D幾何命題111111、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C）等方面。）等方面。A空間想象障礙B性質(zhì)理解障礙C視覺知覺障礙D空間描述障礙112112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（階段也被稱之為（B）。A前認知階段B直觀化階段C描述階段D抽象階段113113、在兒童的

24、幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（C）。A水平0B水平1C水平2D水平114114、運用被構(gòu)造出來的實物模型的階段稱（、運用被構(gòu)造出來的實物模型的階段稱（B）階段）階段。A具體B半具體C半抽象D抽象115115、兒童在幾何學習中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（、兒童在幾何學習中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。A觀察形體特征B形象生活圖形C抽象圖形本質(zhì)D運用變式圖形

25、116116、問題的主觀方面就是指（、問題的主觀方面就是指（B）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀D問題的中間狀態(tài)117117、問題的客觀方面就是指（、問題的客觀方面就是指（A）。A課題范圍B問題空間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)118118、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（“關(guān)系”和（A）等。）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法119119、數(shù)學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、數(shù)學問題解決的基本心理模式是

26、“解決問題”、“設(shè)計方案”“設(shè)計方案”、（B）和“評價結(jié)果”）和“評價結(jié)果”。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料120120、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。）階段。A理解問題B設(shè)計方案C執(zhí)行方案D評價結(jié)果121121、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是（、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是（A）階段。）階段。A理解問題

27、B設(shè)計方案C執(zhí)行方案D評價結(jié)果122122、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（“頓悟”和（A）等。）等。A探究啟發(fā)式B嘗試錯誤法C逆推法D逼近法123123、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（“逆推法”和（D）等。）等。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法12

28、4124、在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標的問題解決方法稱之為（、在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標的問題解決方法稱之為（D）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法125125、兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為（、兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為（A）。A問題表征階段B明確條件階段C感覺階段D理解聯(lián)想階

29、段126126、不屬于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是（、不屬于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是（D）。A定勢B問題的表征C認知策略D解題速度127127發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以（發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以（A）為基礎(chǔ)的。）為基礎(chǔ)的。A發(fā)展問題表征能力B發(fā)展形式化的能力C發(fā)展嘗試猜測能力D發(fā)展自由想象能力128128、不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（、不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（C）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高

30、科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力129129、不屬于我國新世紀數(shù)學課程標準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計與概率”課程教學的目標方向的是（、不屬于我國新世紀數(shù)學課程標準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計與概率”課程教學的目標方向的是（D）。A直觀活動B過程體驗C日常生活D基本概念130130、不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（、不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（A）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動C

31、對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的二、多項選擇題（每小題二、多項選擇題（每小題2分）分）1數(shù)學具有（數(shù)學具有（ACEACE）等特征。）等特征。A抽象性B公理性C嚴謹性D系統(tǒng)性E應用廣泛性2屬于屬于“生活數(shù)學生活數(shù)學”特征的是特征的是ACAC）。A非形式B公理化C經(jīng)驗符號D數(shù)學世界E演繹體系3不屬于“現(xiàn)實數(shù)學”的特征的是（不屬于“現(xiàn)實數(shù)學”的特征的是（ADADE）。A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗D公理體系E直覺4數(shù)學

32、素養(yǎng)具有（數(shù)學素養(yǎng)具有（ABCABC）等一些特征。）等一些特征。A發(fā)展性B過程性C實踐性D系統(tǒng)性E抽象性5作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應具有（作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應具有（ADEADE）等的性質(zhì)特征。）等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現(xiàn)實性6、人們對課程內(nèi)涵的界定主要有（、人們對課程內(nèi)涵的界定主要有（ABDEABDE）等幾個緯度。）等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗、體驗緯度E活動緯

33、度7構(gòu)成課程的主要因素是（構(gòu)成課程的主要因素是（ABCEABCE）。A教師B學生C教材D學具E環(huán)境8屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)特征的是（屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)特征的是（ABCEABCE）A學術(shù)中心的課程開發(fā)B學科取向的課程組織C螺旋式的課程結(jié)構(gòu)D體驗為住的課堂教學E筆紙考試為主的學業(yè)評價9建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括（建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括（ABCABC）。A十分強調(diào)實用性B部分強調(diào)學科目的C強

34、調(diào)積極的學習態(tài)度D比較強調(diào)問題解決能力E強調(diào)數(shù)學交流能力1010影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是（影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是（ABEABE）。A社會的進步B數(shù)學的發(fā)展C教師的條件D學校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀1111我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容包括（我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容包括（ABCEABCE）。A認數(shù)與計算B量與計量C幾何初步D統(tǒng)計與概略E應用題1212、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第一階段（、從知識的領(lǐng)域切入看

35、，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第一階段（1—3年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCEABCE）等內(nèi)容。）等內(nèi)容。A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律1313從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDEABDE）等內(nèi)容。）等內(nèi)容。A數(shù)的認識B

36、數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律1414、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級）的“空間與圖形”部分主要包含（年級）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCEABCE）等內(nèi)容。）等內(nèi)容。A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量1515數(shù)學思考主要包括（數(shù)學思考主要包括（ABDEABDE）等思維活動。）等思維活動。A數(shù)感B符號感C解題能力

37、D空間觀念E推理能力1616構(gòu)成小學數(shù)學課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（構(gòu)成小學數(shù)學課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（BCDEBCDE）等。）等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計觀念D符號感E空間觀念1717小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCDBCD）等幾個方面。）等幾個方面。A要充分反映數(shù)學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程E要注意思考方法的提示1818

38、針對不同的學習對象和任務予以區(qū)別，認知學習可以分為（針對不同的學習對象和任務予以區(qū)別，認知學習可以分為（CDECDE）。A發(fā)現(xiàn)學習B接受學習C知識學習D技能學習E問題解決學習1919接受學習的基本過程是（接受學習的基本過程是（ACDEACDE）。A呈現(xiàn)材料B認知整合C講解分析D理解領(lǐng)會E反饋鞏固2020知識學習主要包含（知識學習主要包含（ACDEACDE）等幾個階段。）等幾個階段。A選擇階段B感知階段C領(lǐng)會階段D習得階段E鞏固階段212

39、1數(shù)學的運算技能學習基本過程是（數(shù)學的運算技能學習基本過程是（ABEBE）。A認知階段B聯(lián)結(jié)階段C法則階段D程序階段E自動化階段2222小學數(shù)學認知學習任務大致可以分為（小學數(shù)學認知學習任務大致可以分為（AD）等。）等。A記憶操作類學習B發(fā)現(xiàn)學習C接受學習D探索性的學習E反饋鞏固2323小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（ABABDEDE）等這樣幾個基本的條件。）等這樣幾個基本的條件。A對象的共同因素

40、B以有經(jīng)驗的概括水平C學習的內(nèi)容D定勢的作用E學習的指導2424兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有（兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有（ACDEACDE）等這樣一些特征。）等這樣一些特征。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解C數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合2525兒童數(shù)學技能的發(fā)展包含（兒童數(shù)學技能