淺談新課程理念下語文課堂教學模式

1、淺談新課程理念下語文課堂教學模式淺談新課程理念下語文課堂教學模式武漢市光谷第二高級中學萬守芳內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：由于對新課程理念認識的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認為只有是學生提出的問題才能體現(xiàn)出學生的主體地位，而教師的提問束縛了學生的思維。由于學生的認識度、興趣度影響，學生提的問題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語文學科之外隨著中學語文教學改革的不斷深入和發(fā)展，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

2、課程改革必須以課堂為主陣地，以教學為依托，所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的學科教學模式是課程改革的重中之重。什么是教學模式呢？教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學結(jié)果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學生的

3、學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學思想認為教育的基本功能是“傳道，授業(yè)，解惑”，主張以教師為中心，“學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”（赫爾巴特）。因此，在課堂教學中，教師只考慮自己如何教，很少考慮學生如何學。學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，他們是被動的接受知識，而不是主動的獲取知識，應用知識和解決問題。雖然這種傳統(tǒng)的語文教學模式中，讓學生讀課文，能提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)他們的語感；讓他們分析課文，能讓學生在寫作時有一個清晰的思路；給他們講解課文，

4、能啟發(fā)學生的思維，提高引導——自學——練習——小結(jié)；文言文：讀——譯——論——背。這些構(gòu)想都很好。但是，由于對新課程理念認識的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認為只有是學生提出的問題才能體現(xiàn)出學生的主體地位，而教師的提問束縛了學生的思維。由于學生的認識度、興趣度影響，學生提的問題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語文學科之外。其二、課堂上的討論太泛，沒有針對性和目的性。其三、預習較難落實到位，容易形成

5、一紙空文。我校在新課程改革的浪潮推動下，也進行了不斷的探索。構(gòu)建了適合我校學情教情的高效課堂模式——分層教學差異發(fā)展和小組合作交流的課堂新模式。分層教學差異發(fā)展的目的是創(chuàng)建適合每一位學生的教育。教育的目的是讓每一位學生都能在快樂中學習，并且學有所得。分層教學差異發(fā)展打破了原有的單一的行政班級的設置。它是針對不同的學科、不同層次的學生，開設不同層次的班。讓學生自己（結(jié)合老師的指導）選擇適合自己層次的班級。學生是學習的主體，他們的差異性很大

6、。不同的學生，他們知識體系、認知能力、興趣愛好等各有不同。教師根據(jù)學生的具體實際情況將學生分類別、分層次，然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班學生共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學生的具體情況設計問題和布置相關作業(yè)，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學觀點。高效課堂在我校的另一表現(xiàn)是“小組合作學習“的新的教學模式。這種教學模式還課堂于學生，學生的角色也發(fā)生變化。他們既是學習者，也是傳授者。他