第二章 光合作用與生物固氮

1、第二章第二章光合作用與生物固氮光合作用與生物固氮第二章第二章第一節(jié)第一節(jié)一光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換教學過程教學過程教學目標教學目標學生運用高二已學到的光合作用的過程和葉綠體的知識，并通過觀察分析示意圖和相關資料，知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進而轉(zhuǎn)換成活躍的化學能的過程，進一步了解NADPH和ATP中活躍的化學能，在暗反應中轉(zhuǎn)換為儲存在糖類等有機物中穩(wěn)定化學能的過程。重點、難點分析重點、難點分析光合作用是地球上幾乎一

2、切生物的存在、繁榮和發(fā)展的根本源泉，弄清其機理，在理論和生產(chǎn)實踐中有著重要意義。教材中進一步闡明能量的變化是由光能轉(zhuǎn)換成電能，再由電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學能，是教學中的重點。光合作用過程中的能量在葉綠體中的轉(zhuǎn)換是一個非常復雜、抽象、快速的過程，并蘊含著許多物理、化學變化和原理，在教學中思考如何把這個過程直觀形象地呈現(xiàn)，以幫助學生理解，是教師在教學中需要解決的難點。課時安排課時安排一課時。教學過程教學過程一、創(chuàng)設問題情境一、創(chuàng)設問題情境從當今

3、世界面臨的糧食危機對人類生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進行深入研究的必要，從而導入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。二、學生展示材料，教師引導發(fā)現(xiàn)問題二、學生展示材料，教師引導發(fā)現(xiàn)問題（一）光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換1光能轉(zhuǎn)換成電能。觀察探索圍繞學生得出的結論“光能轉(zhuǎn)換成電能”，教師提醒學生復習回憶葉綠體結構，特別是與光能的吸收、傳

4、遞和轉(zhuǎn)換有關的色素的種類、功能和位置以及與光合作用有關的酶的位置，在學生閱讀教材中有關色素內(nèi)容的基礎上，從色素的功能方面對各種色素進行分類總結。（1）A、B表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用。思考：光能在色素分子之間通過什么方式進行傳遞？（2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？（3）特殊狀態(tài)的葉綠素a失去的電子是怎樣傳遞的，自身的氧化還原性質(zhì)的前后變化情況怎樣？（4）脫離葉綠素a的電子，經(jīng)過一系列的傳遞，最后傳遞給

5、什么物質(zhì)？（閱讀教材中的小資料。）（5）失去電子的葉綠體a最終從什么物質(zhì)中獲得電子，而恢復穩(wěn)定狀態(tài)？該物質(zhì)發(fā)生了什么變化？并嘗試寫出物質(zhì)變化的反應簡式。（6）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光照下連續(xù)不斷失電子和得電子形成電子流，從物反應階段的聯(lián)系中所起的作用。歸納總結在分別學習探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后，依據(jù)教材中圖22，要求學生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導學生進行前后知識比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)

6、系、不可分割、同時進行的關系，以運動變化和聯(lián)系的觀點深入理解光合作用的實質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。遷移深化通過聯(lián)系實際，教師引導學生將生物學知識遷移，形成一個再認識的深化過程。依據(jù)此原則，設計了具有不同難度層次的問題：（1）甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內(nèi)

7、的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯(lián)系，深入體會和總結光反應與暗反應之間的關系。（2）要求學生自己設計試驗，突出對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用一些簡單的儀器和設備，如一盆生長良好的天竺葵、電池、電線、碘液和風布等，設計一組實驗證明光能、電能與有機物的生成之間的關系。并在課下進行實際的操作。要點提示要點提示光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換