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文檔簡介
1、學習數(shù)學心理恐懼癥心理輔導(dǎo)案例學習數(shù)學心理恐懼癥心理輔導(dǎo)案例永州一中蔣雄偉[案例背景]對學習心理的探究,大部分學生及廣大教育工作者一直都沒有停止過,特別是大力開展課改的今天更要求學生有較強的學習能力?!敖淌菫榱瞬唤獭币殉蔀閺V大教育工作者追求的最高境界,也是學生的終極目標。然而現(xiàn)實中并不是所有的夢想都能成真。數(shù)學,作為衡量一個人能力的重要學科,從小學到高中絕大多數(shù)同學,投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。許多小學、初中數(shù)學學科
2、成績還不錯,進入高中階段,第一個跟頭就栽在數(shù)學上。究竟如何學習高中數(shù)學,茫然不知者絕不是少數(shù),沒有教師適當引導(dǎo),一些學生也就無從著手,茫然不知所措。究竟如何學習?究竟該教學生什么?這些問題一直困擾著不少數(shù)學教育工作者。[案例描述]高一(下)一天上午第三節(jié),一堂數(shù)學課剛結(jié)束,當我收拾東西準備走出教室時,261班一位女學生快步來到我身邊,將一封信和一張剛訂正完的數(shù)學單元考試卷塞在我手中,與此同時兩行淚水奪眶而出。在信中他向我訴說——她花了大
3、量的時間學習數(shù)學,但不知什么原因,一做數(shù)學題就頭腦空白,不知所云。同時向我請教三個問題:①為什么中考數(shù)學成績110分,高一數(shù)學單元考會經(jīng)??疾患案瘢竣跒槭裁磾?shù)學課聽得懂而作業(yè)卻不會做?③如何克服“談數(shù)色變”的學習心理?希望我把這三個問題的答案寫在作業(yè)本上告訴他。當我看完這封信后,我的心沉甸甸的。我拿什么來奉獻給我的學生呢?如何學好高中數(shù)學對不少新高一學生,可以說是一個盲區(qū)。特別是上課聽得懂,但在需要自己獨立解題時,則不知從何入手。仔細觀
4、望高一新生,“談數(shù)色變”的學生不是少數(shù)。[案例反思]這封信給了我極大的震撼,我于是致力于高一新生學習心理的探究。我對他們的學習狀態(tài)進行了研究,數(shù)據(jù)調(diào)查表明,造成高一新生數(shù)學成績不好的主要原因有以下幾個方面:1被動學習。許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),沒有掌握學習主動權(quán)。平時沒有明確的學習計劃,課前沒有預(yù)習,對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課卻忙于記筆記,沒聽到“門道“。2學不得法。老師上課一般都要講清知
5、識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。3不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好“的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與
6、訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平“,好高鶩遠,重“量“輕“質(zhì)“,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼“。4進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題,函數(shù)值域的求法,實根分布與參變量方程,三角公
7、式的變形與靈活運用,空間概念的形成,排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等??陀^上這些觀點就是分化點,有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容,如不采取補救措施,查缺補漏,分化是不可避免的。因此,對高一學生學如(1)組織討論:在教學中有計劃地組織創(chuàng)造性學習小組討論,把傳統(tǒng)師生一問一答式,改為人人動口參與討論、評價式。通過對問題探索展開辯論。讓學生深層次透過問題看本質(zhì),達到培養(yǎng)創(chuàng)造意識的目的。(2)鼓勵質(zhì)疑:學生在學習過程中,經(jīng)?;赜龅脚袛嗍欠沁x擇
8、正確答案的情況,有時還會遇到題目答案不正確、不完整情況。教師適時誘導(dǎo),鼓勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,從中發(fā)現(xiàn)問題。例已知雙曲線的右側(cè)焦點F(5,0),右準線為X=3,離心率為,求雙曲線方程。有學生作出了解答由已知C=5,對于學生的上述解答,教師沒有立即指出其中的錯誤,而是利用這一教機,激發(fā)學生開動腦筋,自己發(fā)現(xiàn)問題。學生經(jīng)過思考很快地找到解題中錯誤。5、良好學習習慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式,如
9、學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復(fù)習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分:好的學習習慣符合學習心理規(guī)律,有利于提高學習效果,而不好的學習習慣則偏離學習的心理規(guī)律,會防礙學習的效果。心理輔導(dǎo)目的:①了解學習習慣對學習效果的不同影響。②了解自己的學習習慣并進行自我分析。③掌握改進不良學習行為的方法,養(yǎng)成好的學習習慣。輔導(dǎo)方式上采用劇情表演與分析、自我測查、團體活動等。特別就“如何改正自己不良的學習習慣,如
10、何養(yǎng)成良好的學習習慣?“我有意識結(jié)合研究性課題把學生分成幾個小組,要求每個小組就這個問題進行討論。小組討論完后,每個小組派出一名代表將小組意見在班上發(fā)表,最后由教師歸納總結(jié),并布置每個學生一周內(nèi)寫出改進自己學習習慣的具體措施和計劃,通過活動使學生認識什么是良好的學習習慣,什么是不良的學習習慣,學習習慣與學習效果有什么關(guān)系,自己的學習習慣有什么特別、優(yōu)點和問題,如何改進自己的學習習慣等。在這些問題上學生有了正確認識,這對于改進自己的學習習
11、慣打下了一個良好的基礎(chǔ)。嚴格要求學生,讓學生按改進自己學習習慣的計劃長期堅持訓(xùn)練,就會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。6、學習方法指導(dǎo)的疏導(dǎo)長期以來,人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。一個人越聰明,獲得新知識越快,掌握越牢固。但是,最近的心理學研究表明:有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力,而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。教學中當一個良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出來后,我讓學生明白一個事實:“學習是一件快樂的事,但不能否定學
12、習有一定艱苦性?!辈⑦m時告訴學生一個道理:“學習任何東西的最佳途徑,是依靠自己去探索發(fā)現(xiàn),任何有效學習只有通過自己主動認識才能產(chǎn)生效果”。心理輔導(dǎo)目標是:①讓學生掌握有效的預(yù)習、聽課和復(fù)習方法;②讓學生了解自己所使用的學習方法及其主要特點,即學習風格;③指導(dǎo)學生改進自己的學習方法。輔導(dǎo)方式采用心理評估、講授法、討論法。教學步驟:①教師發(fā)給每個學生一份“學習方法診斷表”,讓學生自己填寫。填寫完后,教師指導(dǎo)學生自己評分,幫助學生了解自己的學
13、習方法是否科學和有效。②采用配對討論法,討論如何提高預(yù)習效果;討論“怎樣聽好一堂課”;全班同學共同討論“怎樣使復(fù)習的效果更加有效。”③教師講授法指導(dǎo)學生如何有效地利用學校教學或?qū)W習資源;指導(dǎo)學生如何有效地閱讀;指導(dǎo)學生掌握有效記憶的方法。[案例結(jié)論]經(jīng)過一段時間的心理指導(dǎo),所任班級學生的學習心理品質(zhì)有了大大的改善。經(jīng)調(diào)查顯示,發(fā)現(xiàn)有明確學習動機的學習為95%;有學習興趣的為90%;學習態(tài)度端正的為98%,有良好學習習慣、學習方法為80%
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