小學美術欣賞評述課型中有效教學策略的探索

1、小學美術欣賞評述課型中有效教學策略的探索小學美術欣賞評述課型中有效教學策略的探索一、背景《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據美術學習活動方式劃分了“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。雖說四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域既各有側重，又互相交融，是一個具有開放性的美術課程結構。但這四個領域在課堂教學中還是相對獨立的。對初中七

2、年級八年級的學生調查發(fā)現:四個領域中學生對“欣賞評述”這個領域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術課上做了一次口頭調查：“什么是美術？”學生們理解為“美術就是畫畫”的占了全部被調查學生數的百分之八十以上。他們對美術的范疇理解不全面；“小學美術課印象最深刻的是什么？”很多學生對“造型表現”、“設計應用”領域的內容記憶猶新，而對小學美術中“欣賞評述”的內容幾乎沒有印象。美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動

3、特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內化。“欣賞評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。而初中學生美術學習更傾向于創(chuàng)作這一外化活動特征。殊不知要進行造型表現設計等創(chuàng)作活動，首先必須具有一定的美術基本素養(yǎng)，有一定的美術欣賞能力。高中新課程改革的推進，使得美術課程呈現新氣象，開設了9大選修模塊，改變了以前以美術鑒賞教學為主的課程模式。但在課程改革的初期，由于各方面因素，大部分高中在模塊選擇時首

4、先選擇的仍然是美術鑒賞這一模塊。初中三年的美術教學中由于對“欣賞評述”領域的不重視或無興趣等原因，使高中美術鑒賞教學沒有一個很好的過渡和銜接。因此在初中美術教學中提高學生對“欣賞?評述”領域的學習興趣，成為了美術教學中一個很突出的問題。二、興趣的概念及其界定興趣是在認識活動中積極探究某種事物或從事某種活動的傾向，是個性的心理特征之一。興趣可分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。短暫興趣是在生物性需要的基礎上產生的，常由于事物的新異性引起，失去新異性后

5、興趣也就消失。穩(wěn)定興趣是在社會性需要的基礎上產生的。興趣與注意有密切關系。對有興趣的事物能引起無意注意，這是指對事物本身的興趣，為直接興趣。對事物或活動的目的、任務、結果感到需要而產生的興趣，為間接興趣，間接興趣是維持有意注意的支力。學習興趣是構成學習動機的重要成分。學習興趣則是指對學習內容有一種積極的注意賞評述”領域的無興趣使得這一領域教學目標的完成很困難。美國教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是學習美術的基本

6、動力之一。我們應充分發(fā)揮美術欣賞教學特有的魅力，使美術欣賞教學內容與初中不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的呈現形式和教學方式，激發(fā)學生學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。將美術欣賞教學內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調欣賞教學在培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。五、初中美術“欣賞評述”教學中學習興趣的培養(yǎng)策略1、創(chuàng)設良好的美術欣賞情境

7、，激發(fā)學生學習的直接興趣。就課堂而言要使初中生產生對“欣賞?評述”課的興趣，教師必須為學生創(chuàng)設良好的美術學習環(huán)境，形成一種學習、娛樂交融的課堂氣氛。美術是“視覺藝術”，比起文學以文字形式的閱讀鑒賞來得更形象直接。學生在欣賞的過程中，通過對作品的形式、內容及風格，來激發(fā)學生的種種思想感情。例如在七年級《自然與生活的定格外國風景畫、靜物畫賞析》這課的開始，我站在教室門前等候學生，就像家里來了遠方的客人，面帶微笑并招呼著，看著他們一一走進教室

8、就坐，這時教室里播放著班得瑞的《寂靜之聲》，大屏幕上輪流播放著外國的自然風光。我沒有把他們看作學生，而是把他們當作是愛好美術的朋友。當他們走進美術欣賞教室那一刻，就好像來到了國外的某個鄉(xiāng)村，這里的一切使學生感到那么自然、親切、和諧、平等。學生在音樂和風景的聽視覺刺激下，有種想把這些風景畫下來的沖動。這時導入本課主題，這節(jié)課不是讓學生來表現的而是先走近17世紀外國的繪畫大師，看看他們面對美景時，是怎樣涉筆成趣、點景成畫的。這種創(chuàng)設情景的教