課題組成員的學術或學科背景

1、課題組成員的學術或學科背景，研究能力與研究成果：課題研究領導小組組長：齊鵬舉副組長：楊文杰成員：齊鵬舉楊文杰岳總平仇艷麗王小娟賈悅玲課題研究指導小組成員一、課題研究的背景和可行性分析傳統(tǒng)的教學注重教師教的行為，教師獨霸講臺，滔滔不絕的講，學生死氣沉沉的聽，這種被動接受知識的學習方式，毫無效率可言。為了實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變，小組合作學習改變了教師“滿堂灌”模式，但在教學中我們也發(fā)現(xiàn)了很多弊端，如學生轟轟烈烈的討論往往是表面繁榮，討

2、論的問題常常是無關主題或者過于淺顯；回答問題常常是小組內學習尖子表現(xiàn)活躍，其他學生成了置身室外的看客。怎么提高教學效率？我們學習新課程教育理論，把從2014年就開始探究的“學案導學式教學方式”與小組合作學習結合起來，提出并研究“小組合作學習”的教學方式，以小組合作為課堂教學的組織形式，學生從自主學習、課堂合作到課后鞏固整個學習過程都有章可循，有法可依。從而提高學生合作學習的有效性和自主學習的能動性，但學生的合作技能不會在課堂自然而然地出

3、現(xiàn)，因此在合作學習中，教師必須教會學生的一些社交技能。二、理論依據(jù)1、建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程及他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。這種理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體

4、作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受和被灌輸?shù)膶ο蟆?集體動力理論在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學問互勉、互助、互愛合作的環(huán)境有利于學生產生自尊自重的情感（Slavinl983，Blaneyt，1977），這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間

5、是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。三、課題研究的目標1、本課題的研究必須有助于學生自信心、自強意識和能力的增強營造了一個平等、和諧、互助的對話場，讓每個合作個體（既包括學生也包括老師），尤3、學生參加各種興趣小組、競賽獲獎，參加各類抽測調研考試的學習及經驗的積累和總結，這必然會提高教師的整體素