合作學習問題及解決方法

1、合作學習問題及解決方法合作學習問題及解決方法合作學習的形式有利于培養(yǎng)學生合作的精神和合作的意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。在我們的課堂教學中，合作學習的方式常常被采用。就我個人而言，公開課上采用小組合作的學習方式，是預先設(shè)定好的，更多的是為了展示我的教學理念，展示我的教學中體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。而在平時的課堂教學中，

2、這種學習方式在某一環(huán)節(jié)中的采用，不是預設(shè)的，是教學中出現(xiàn)難題或出現(xiàn)爭論時的一條解決途徑。在學生作為個體主體所無法解決時，將此問題拋還給學生，借助于小組（類主體）的力量來解決。我個人認為，倒是平時教學中的合作學習，顯得更具有實效。但小組合作的方式在實踐操作中常遇到以下問題：一、分組問題：老師們每次在課堂進行合作學習時都對分組問題感到頭疼。怎樣進行混合分組呢？在合作學習中，進行混合分組時我認為應(yīng)當考慮以下因素：1學生的性別：合作小組中混合男

3、女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。2學生的個體差異：在學校中，學生的個體差異表現(xiàn)在智力、個性特征以及學習方式三個方面。這些差異中前兩者對合作學習的開展影響比較大。因此，應(yīng)該將具有不同優(yōu)勢傾向的學生組合到一起，比如：將績優(yōu)生與績差生進行搭配分組；將性格外向，擅長組織溝通的學生同性格內(nèi)向，不善言辭的學生進行搭配分組；將學習方法靈活，耐心不足的學生和學習踏實，但悟性不足的學生搭配分組。這

4、樣既有利于提高小組活動的效率，又利于學生取長補短，全面發(fā)展，3學生的家庭背景：在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的接觸往來，學生在小組活動中與來自不同家庭，有著不同生活經(jīng)歷的同學進行合作，將有助于學生學會包容，學會理解，應(yīng)對各種真實的社會生活。對于合作學習小組的人數(shù)問題，一般來說，組越小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越小。而且人數(shù)少的組需要較少的管理方法并通常可以較快做出決定。人數(shù)多一些

5、的組好處在于可以有更多的人共同完成一項大任務(wù)，增加組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性。通常是四或六人一個小組。在分組時，應(yīng)當基于實際的合作任務(wù)、學生情況、班級人數(shù)等來調(diào)整小組人數(shù)。二、角色分工問題：如果問起一些學生，他們會告訴你，喜歡合作學習。但是喜歡合作學習的原因并不是他們能夠在合作學習中學習到什么，而是因為只要能夠有人代表小組給出正確答案，整個小組就能順利過關(guān)。這樣，這些不參與的學生就可以在小組的掩護下逃避學習責任，自得其樂。合

6、作學習成了這類學生的避風港。同時，由于沒有明確的職責，使得積極參與的學生學有所得，相反，其它學生則失去學習的機會。及小組成員間合作交往的情況兩方面，不能偏廢任何一方?？梢愿鶕?jù)本班情況自行制定觀察表，幫助自己觀察。3對教師介入的建議：堅持“最少干預原則”，在確定小組全體成員都盡力方面仍不能解決問題時，才介入小組提供幫助：堅持“最小幫助原則”，每次只給予必要的提醒，不要包辦代替。五、合作學習的評價：合作學習與傳統(tǒng)的學習方式有所不同，合作學習

7、的目的不只是傳授知識，完成教材的規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生在合作中得到全面的發(fā)展。所以目的的不同體現(xiàn)了評價的不同，對于合作學習的評價，我們更應(yīng)該強調(diào)一下幾個方面：1評價主體多元化：合作學習評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學生個人、小組等多元參與的評價主體。在學生自評時教師要注重引導。2評價側(cè)重于激勵與發(fā)展：合作學習的評價更關(guān)注學生的成長與進步的狀況，側(cè)重于過程的評價，而不僅僅是對學習結(jié)果的評價。3

8、著重于合作精神：傳統(tǒng)評價更多的是競爭性評價。合作學習評價著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚，它重視個人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上的進步。二是難以顧及差異。合作學習有以下幾個要素：積極地支持配合特別是面對面地促進的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能進行有效地溝通；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估。這就要求小組合作時，組內(nèi)的每一個成員都有承擔任務(wù)的責任，并積極、支持配合其他成員對完成任務(wù)進行再加工和

9、評估。而實踐操作中，在小組討論時，你下到組內(nèi)去聽，總會發(fā)覺，這是一個“強權(quán)世界”。學習優(yōu)等生霸占了首席發(fā)言權(quán)，占據(jù)了大量的時間，“一人獨步天下”；而那些學習困難生總是處于默默傾聽的位置，或者甚至是不聽。優(yōu)生在合作學習當中有了更多的發(fā)揮空間；而困難生始終沒有發(fā)揮的機會。這是和我們的初衷有點背道而馳。本來安排合作學習的目的，是想使更多的學生有更多的機會參與學習。誰知我們?yōu)檫@些最需要參與學習的學生創(chuàng)設(shè)的機會，卻又被優(yōu)等生剝奪。我也曾針對這種現(xiàn)

10、象，作了調(diào)整，規(guī)定小組中每人都要發(fā)言，還給每位小組成員人編了號，排出發(fā)言的先后順序。可到了討論時，因為困難生的說話無條理或不流暢，甚至無話可說，優(yōu)等生早就表現(xiàn)出不耐煩的甚至鄙夷的神情，或催促或打斷，這就使得困難生的心靈再次受到傷害。這是小組內(nèi)個體成員的差異，而組與組之間的差異也很難顧及。討論的議題一旦確定，有些組能馬上能進入情境。而個別組內(nèi)卻常在你推我讓之中，在“你先說，你先說……”和竊竊的笑聲中浪費了時間。等他們切入正題之時，別的小組

11、已討論好了。到目前為止，我看到了這兩種情況，也作了一些調(diào)整，但效果并不明顯。耗時的現(xiàn)狀，我想可能是我個人的技術(shù)操作問題，應(yīng)可解決，但因“身在此山中”，不能發(fā)現(xiàn)自身的技術(shù)問題。而差異性問題是一個普遍存在的現(xiàn)象，而且，我想它也將長期存在。學員們提到的輪流當小組長的做法，或許對小組內(nèi)的差異問題有一定的幫助。通過教師的干預，讓每人輪流當一次組長代表小組匯報情況，給困難生硬性增加了參與的機會。至于小組之間的差異，我想或許應(yīng)該調(diào)整一下小組的力量，使