我的教育觀征文解讀.ppt-儲能中學

1、我的教育觀：黃浦杯征文解讀,張肇豐上海市教育科學研究院普教所《上海教育科研》雜志2018.4,“我的教育觀”征文解讀,一、教師實踐研究的方法論二、2018年征文主題的解讀三、在參與過程中學習提高,一、教師實踐研究的方法論,核心問題：理論與實踐相結合所謂理論，就是有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映了某種立場、觀點和方法。,什么是教師的實踐創(chuàng)新,教師的實踐研究，是認識主體在特定情境中對教育教學規(guī)律的一種再認識和再發(fā)現，所謂實踐創(chuàng)新，

2、就是教師在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領悟和新的應用。 ——《從實踐到文本：中小學教師科研寫作方法導論》,理論與實踐相結合的基本路徑,教師實踐研究的主要方法,（一）行動研究的方法,一種準實驗研究特點：研究假設 + 反思改進典型問題：“磨課”是否算行動研究？,行動研究的基本環(huán)節(jié),實例：《從手寫體到印刷體》,一、問題與假設 學生總是出錯；寫“數學日記”二、方法與過程

3、 1．第一步：作業(yè)中夾紙條 2．第二步：每周一篇日記 3．第三步：每月選編成冊 4. 第四步：學生參與選編 5. ……三、結果與討論（原載《智慧教師的50個創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版。）,實例：《追回丟失的“0”》（發(fā)現問題）,問題：三年級絕大部分同學不知道筆算除法各部分的含義。不少學生的答案中，商中間或末尾的“0”不見了。經過期末復習，考試的錯誤率仍達20%。

4、 81 6 )486 48 …………（1）這個48表示什么意思？ 6 …………（2）為什么這里寫個6？

5、 6 0,實例：《追回丟失的“0”》（問題聚焦）,對問題的調查（1）學生訪談（2）教師問卷調查問題原因分析 （1）教材編排方式導致不習慣書寫格式 三年級（上）提到豎式，半年后才學筆算除法。 （2）囫圇吞0的簡潔書寫格式是罪魁禍首 教師過度強調簡潔格式，忽略對算理的理解。 （3）不能回避為什么要從高位算起的疑問 為什么加減乘法都是從右往左

6、算，而除法相反？,實例：研究假設 + 反思改進,三年三輪實踐探索核心內容：商疊加書寫 7 100 6）642 600 42

7、 42 0 商即為100+7=107,實例：理論依據,1. 除法的含義是“乘法的逆運算”，還有另一層含義：“求相同減數個數的簡便計算”2.“商疊加書寫”較好地詮釋了“試商”原理3. Martin的腳手架方法,實例：經驗總結,1. 不能使學生覺得太簡單，最好一下子得不出結果2. 最好能反映多

8、次重復試商的要求3. 課件演示方便 （原載《課堂改進的30個行動》，華東師大2011年版）,（二）經驗總結的方法,一種類調查研究特點：從個別到一般，從具體到抽象（歸納）基本路徑：（1）直覺的；（2）邏輯的,經驗總結的兩種路徑,分類比較：邏輯的經驗總結的重要方法,1. 縱向比較：同一主題的多輪實踐反思（磨課）2. 新舊比較：把自己的做法與一般或以往的做法進行比較分析（歷史課《冷戰(zhàn)》）3. 橫向比較：對同期幾種不同

9、的教改實踐的描述和比較（同課異構） ——2011年“新觀念，好實踐”征文要求,實例：歷史課《冷戰(zhàn)》的兩種教法（邏輯的經驗總結）,一、傳統(tǒng)教法 環(huán)節(jié)：冷戰(zhàn)背景——冷戰(zhàn)表現——結束及影響 教法：閱讀文字材料、出示照片漫畫、討論思考二、新教法 環(huán)節(jié)：因何筑墻——無形的墻——有形的墻—— 擴墻——拆墻 教法：結構大致與前相同，但給冷戰(zhàn)注入新的內

10、 涵，突出了“墻”的象征意義，加深了思考。,實例：歷史課《冷戰(zhàn)》的經驗提煉,文史結合——塑造自己的教學1.始于歷史教學中應用詩詞2.借文學具象之美解史學深邃之妙3.把握自己的個性特質塑造自己的教學風格 （《由“墻”說起》，原載《課堂改進的30個行動》，華東師大2011年版）,經驗總結：從分類比較到概括提煉,1. 從大量的零散的事實中尋找連接點2. 在比較歸納的基礎上概括出經驗特色3. 給經驗特色起個好名字，

11、并做出理論解釋,二、2018年征文主題的解讀,她（李吉林）曾說：“我不敢說自己是一個思想者，但我覺得，即便是小學教師，也應該有自己的思想和教育主張，那么，我就可以大言不慚地說，我是一個思想者?！?（成尚榮：《名師應當是思想者——談教學主張與名師成長》，原載《人民教育》2009年第1期。）,我的教育觀,形成和表達某個方面的觀點、主張和看法：學生觀、兒童觀、課程觀、教學觀、教師觀、德育觀、考試觀、績效觀、家庭教育觀、社會教育觀

12、等……,可供參考的寫作路徑,（一）個人的思想成長史,從個人的視角出發(fā)，圍繞某個主題，通過一系列事件和細節(jié)的描述，反映一個人的成長經歷或轉變過程。,實例：《以誠心教 以素心活》,我越來越覺得自己第一熱愛的是哲學（知其所以然），而不是文學（錦心繡口）。我上課的經歷大概可以分為四個階段： 1. 覺得自己是一個“脫口秀”演員 2. 變成了“百家講壇”的講師 3. 發(fā)現教育的本質就是交流 4. 正在耐心等待

13、第二次否定的到來 （作者鄭朝暉，原載《上海教育》2015年3B。）,實例：第四章 好讀書更上層樓“讀書與成長”征文,《點亮精神的后花園》《沐浴書香 一路成長》《我的“深閱讀之旅”》《打開專業(yè)閱讀的三重天地》《我的閱讀三境界》 （《教師讀書的30種體驗》， 華東師大出版社， 2017年版。）,（二）學習應用理論,一個人做研究、寫文章，無論是有意識還是

14、無意識，都離不開特定的理念和方法，離不開一定的知識基礎，總是有一定理論背景的。有意識地應用理論，可以使思維和表達更清晰、更有條理，因而也更等達到研究和表達的目的。,實例：《我們的概念建構之旅》,先確定課題研究的核心概念是“自主游戲中師幼對話的有效性”，再查看文獻資料找到“游戲介入效能”的概念，它根據教師介入行為對幼兒游戲產生的不同影響，分為三種類型： （1）有效介入 （2）無效介入 （3）負效介入 （閔 英

15、，原載《教改試驗的30個樣本》，華東師大出版社，2016年版。）,實例：《我們的概念建構之旅》在研究過程中加深對理論的理解,一、照搬概念，研究遇上難題二、建構概念，理論三遇實踐（一）初遇：概念的“類建構” 1.同類借鑒 2.新舊比較（二）再遇：概念的“元建構” 1.與“元游戲”的碰撞 2.與實踐的碰撞（三）三遇：概念的“俗建構” 1.要俗 2.“好”俗三、反思研究的目的與過程,

16、《我們的概念建構之旅》 通過舉例說明思想觀念的變化,什么是“有效”？分析一組師幼對話的案例對話內容：教師用表揚的方式間接阻止了“娃娃家”的“媽媽”打“怪獸”。課題組分析：有效？媽媽對于老師的表揚應該是高興的，但卻不希望游戲戛然而止，不符合孩子真正的游戲需求。作者評析：其分析文字前后矛盾，前半部分試圖與“有效”關聯，后半部分則偏向“負效對話”。進一步討論：從班級管理的角度，能不能算“有效”？,實例：第三章 尋找教學方法論“

17、我的教改試驗”征文,《我們的概念建構之旅》《探尋有效“支架” 的搭建》《讓思維踏上“具象化”輪滑》《“逆向”設計促進深度學習》《“再設計”的流程設計》（《教改試驗的30個樣本》，華東師大出版社，2016年版。）,（三）提煉總結經驗,從經驗材料中梳理和提煉出一定的規(guī)律性認識。 基本方法：1. 直覺的經驗總結 感悟+范例2. 邏輯的經驗總結 比較+分類,好范例的標準,實例：《發(fā)現課程的獨特價值》,一名

18、在戲劇課上擔任了一個學期導演的學生告訴我，她現在真正明白什么叫領導力了。她說：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助——當他們認同你的服務與幫助，全部死心塌地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。” 聽了這樣的敘說，我內心十分欣慰，一位在上一個學年，她曾經選擇了我開設的“領導力”課程，但是一個學期下來，盡管也有收獲，但卻并沒有如此刻骨銘心的感悟。 （李希貴：《面向個體的教育》，教

19、育科學出版社，2014年2月版。）,實例：《我們的一天》,實例：《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》 同課異構的比較分析,同樣的問題，產生了不同的循環(huán)問答，也產生了不同的教學效果。 教師1 非常努力地激發(fā)幼兒應答的積極性，但是放棄了進一步的引導或調整。 教師2 在誘導成功的基礎上，沒有探詢幼兒應答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。 教師3 巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應答的范例和方向，在幼兒應答出現偏

20、差時，及時進行探詢，調整應答方向，誘導、探詢和調整三者適時使用，形成了良好的循環(huán)。,（四）評議教育現象,結合實際，評議教育現象和疑難問題。如怎樣看待：（1）減負、擇校、評價改革、教育公平……衡水模式、杜郎口現象、學而思、奧賽、下午三點半、國際課程、出國留學……（2）學校一定要有自己的辦學特色推行先學后教、合作學習、信息技術…… 尊孔讀經和繼承傳統(tǒng)文化對學生是否可以有適當的體罰蘇派、浙派、海派教學風格（3）“沒有教不好的

21、學生，只有……”“好學校只招好教的學生，好醫(yī)院卻……”,實例：我教《弟子規(guī)》,我也認為，《弟子規(guī)》中的確有一些內容不適合現在的孩子，但其思想主流對“童蒙養(yǎng)正”是很有作用的，關鍵在于如何剔除糟粕，并把精華內容以吸引人的方式，教給孩子。我設計了這樣的討論題：你認為《弟子規(guī)》最閃光的內容是什么？是精華多于糟粕，還是糟粕多于精華？……題目不一定很精致，但有思辨性，這讓孩子們爭論得不亦樂乎。 （原載《南方周末》2018年3月1

22、5日）,小結,1. 以小見大，視角獨特2. 精選實例，提煉加工3. 加強指導，力爭修改,三、在參與過程中學習提高,黃浦杯征文的性質特點： 強調專業(yè)引領，重結果更重過程。1. 倡導先進理念（學理論）2. 強調方法指導（學方法）3. 發(fā)掘典型文本（學表達）,歷屆黃浦杯征文主題,2010 教育中的創(chuàng)意2011 新觀念，好實踐2012 成長紀事2013 分享智慧2014 我們的評價2015 管理的變革201

23、6 我的教改試驗2017 讀書與成長2018 我的教育觀,（一）讀書明理，提高思想水平,,教師推薦書目,杜威：《民主主義與教育》蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》聯合國教科文組織：《學會生存》陳桂生：《常用教育學概念辨析》吳非：《不跪著教書》李希貴；《面向個體的教育》黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》尼爾：《夏山學?！防追颍骸兜?6號教室的奇跡》,（二）掌握方法，提高研究質量,關于方法。如有任何事物可當方法之名，則必為一種

24、與原理相合之進行程序。 ——康德,不同層面和類型的方法,有關評價理論和方法,質的評價大數據分析發(fā)展性評價過程性評價激勵性評價表現性評價檔案袋評價PISA、PIRLS、TIMSS、SOLO等評價,實例：評價方法的應用“我們的評價”征文,《描繪學生綜合素質的雷達圖》《品社課巧用關鍵詞語反饋法》《化學拓展課的SOLO分類評價》《灰色關聯分析挖掘成績數據》《綠色指標揭

25、示效果與負擔》《背景問卷的教學診斷功能開發(fā)》《多維度的課前學情評價》《班主任評語十年工作總結》 （原載《教育評價的30種新探索》，華東師大出版社，2014年版）,實例：描繪學生綜合素質的雷達圖,（三）借鑒文本，增進表達能力,《智慧教師的50個創(chuàng)意》《課堂改進的30個行動》《教師成長的40個現場》《教師智慧的20個分享》《教育評價的30種新探索》《教師領導的20種可能》《教改試驗的30個樣本》《教師讀書的30種體驗》

26、,關注幾個寫作要素,《一定要先識譜后唱歌嗎？ 》論證的層次結構,一、在教學目的上并不矛盾二、可以激發(fā)學生的學習興趣三、可以降低識譜的難度 《森林水車》第四樂句突然出現兩個變音記號 ﹟F1，后面還出現了d1-c2的小七度大跳，原來總有一部分同學唱不準。后來，……四、可以使學生識譜時更具有音樂的線條五、可以提高教學效率 《十月是你的生日，中國》有很多附點節(jié)奏、切分節(jié)奏及音程的大跳，以前2課時解決不了，如今1課時解

27、決。,總結：研究三部曲（大結構）,實例：《走近杜威的做中學》 附錄《一起走過的日子……》,一篇文章從四千字改到了七千多字，又壓縮到六千字，由于確實喜歡這種新的風格，不惜冒一些字數上的風險，提交時字數再次飆升到七千四、五百字。通過區(qū)里初評后，再次被打回重改，經過一番推敲、取舍，最后回到六千字出頭，覺得實在已經無可壓縮。這段時間，我每天起床第一件事就是把文章再細細地品讀、字斟句酌、反復推敲，如此每天都有不同的收獲……