農(nóng)村留守兒童心理健康與教育

1、——一個(gè)孤獨(dú)群體的生活印跡,“留守兒童”,天大地大，,何處是我家？,,“留守孩”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不

2、健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。,你的難，也是世界的難； 你的淚，同樣是耶穌的淚,《眼含淚水的蒙娜麗莎》,——《南方農(nóng)村報(bào)》2010年8月17日?qǐng)?bào)道,《“候鳥(niǎo)”的歡樂(lè)》,《廣州日?qǐng)?bào)》2010年度92張優(yōu)秀新聞?wù)掌?《“候鳥(niǎo)”的歡樂(lè)》——孩子們?cè)谕妗皹寫(xiě)?zhàn)”游戲，他們把父母工作的地方當(dāng)

3、成了兒童樂(lè)園。2010年的暑假里，小“候鳥(niǎo)”紛紛趕來(lái)廣州與父母團(tuán)聚，讓平日忙碌、喧囂、嘈雜的農(nóng)批市場(chǎng)增添了許多歡聲笑語(yǔ)。 本報(bào)記者 海國(guó)/攝,《留守兒童》——《大眾攝影》2010年第9期 作者：姜玉樹(shù) 作品對(duì)象：7歲的留守兒童李振華,第一次見(jiàn)到振華，是在他家的門(mén)縫

4、里 。奶奶出門(mén)走親戚了,把他一人鎖在屋里。,奶奶下地干活了,喂雞的活振華也會(huì)干,爸爸媽媽已經(jīng)3年沒(méi)回家了,唯一能讓振華記起的就是這兩張很久以前的照片,生病了 ，自己在小診所里打針。,振華最大的愿望是能跟著爸爸媽媽去城里的學(xué)校上學(xué),聽(tīng)見(jiàn)狗叫振華就會(huì)倚在門(mén)口,看看是不是爸媽回來(lái)了但每次都是失望而歸,關(guān)愛(ài)留守兒童（組圖）,放學(xué)歸來(lái),與爺爺相伴,做家務(wù),思念,關(guān)愛(ài)留守兒童,——天上星的博客,成長(zhǎng)環(huán)境：與老人相依,這是他們的

5、娛樂(lè),“家務(wù)活”——他們的另一種承擔(dān),學(xué)習(xí)，是一種“寄托”,“眼淚”，是一種思念,《公路邊寫(xiě)作業(yè)的娃》,,這是網(wǎng)友“情緣”于2009年3月26日在云陽(yáng)縣清水鄉(xiāng)一條鄉(xiāng)村公路拍到的動(dòng)人一幕。 《公路邊寫(xiě)作業(yè)的娃》。,“留守兒童”,他們，,需要您的關(guān)愛(ài)！,關(guān)注留守兒童的心理健康,背景,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人 員越來(lái)越多，留守兒童也成為了現(xiàn)階段不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。2000年第五次人口普查結(jié)果顯示：中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人

6、。近年來(lái)留守兒童已達(dá)5800萬(wàn)。其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。。,何謂留守兒童？？,“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接

7、監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。,存在的問(wèn)題,留守兒童的生活狀況父母“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支,誰(shuí)來(lái)托起留守的“太陽(yáng)” ————留守兒童,,,目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一：是隔代監(jiān)護(hù)，

8、即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二：是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。,心理封閉和情感世界問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)

9、人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極,留守兒童性的格變化快，脾氣古怪。,調(diào)查顯示，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童的性格脾氣乖張，行為舉動(dòng)不合常理，多數(shù)孩子感到孤獨(dú)、寂寞無(wú)助;不愿與人溝通交流;自我意識(shí)太強(qiáng)，自私自利，事事以自我為中心，稍有不如意就亂發(fā)脾氣，哭鬧不止;還有些兒童沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有同情心，更不懂什么是禮貌待人，怕苦、怕累、怕吃虧，具有

10、強(qiáng)烈的占有欲。,單親家庭教育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)很不利。 在留守生兒童中，有相當(dāng)留守兒童是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長(zhǎng)期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上存在很大問(wèn)題。另外，留守在家的單身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對(duì)孩子的教育缺少時(shí)間和精力，有的從此斷絕一切聯(lián)系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進(jìn)取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊。,關(guān)愛(ài)留守兒童,留守兒童的行為習(xí)

11、慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。,,首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來(lái)的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫(xiě)道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€(gè)月的十五都會(huì)圓，而

12、我的家人卻沒(méi)有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮?！?,我不喜歡月亮,雖然很多地區(qū)也出臺(tái)了不少的關(guān)愛(ài)留守兒童的文件，召開(kāi)了不少的會(huì)議，舉辦了不少的活動(dòng)，組織了不少的獻(xiàn)愛(ài)心，有些省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了“關(guān)心下一代委員會(huì)”，但其成效卻不顯著，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。留守兒童的教育問(wèn)題，不僅僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需要國(guó)家政府乃至整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注和努力。特別是現(xiàn)在的社會(huì)體制問(wèn)題，對(duì)務(wù)工人員的家庭管理問(wèn)題值得我們

13、的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤子女教育的情況下，以政策的形式來(lái)管理務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童一樣享受同等的教育，在健康快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)!,由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)

14、教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。,影響教育因素,社會(huì)因素。政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要因素。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)而衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響。家庭因素。留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛(ài)或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無(wú)限制、無(wú)約束的狀態(tài)

15、下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格。學(xué)校因素。在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教師幾乎沒(méi)有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。,解決留守兒童心理問(wèn)題和就教育的方法,完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度。認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義

16、務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各級(jí)政府要牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用。學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹(shù)立學(xué)校教

17、育、育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書(shū)育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。齊抓共管，形成全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心關(guān)注。,雖然很多地區(qū)也出臺(tái)了不少的關(guān)愛(ài)留守兒童的文件，召開(kāi)了不少的會(huì)議，舉辦了不少的活動(dòng)，組織了不少的獻(xiàn)愛(ài)心，有些省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了“關(guān)心下一代委員會(huì)”，但其成效卻不顯著，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。留守兒童的教育問(wèn)題

18、，不僅僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需要國(guó)家政府乃至整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注和努力。特別是現(xiàn)在的社會(huì)體制問(wèn)題，對(duì)務(wù)工人員的家庭管理問(wèn)題值得我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤子女教育的情況下，以政策的形式來(lái)管理務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童一樣享受同等的教育，在健康快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)!,“留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析,1、性格缺陷。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告

19、訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于留守學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。,2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度

20、，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過(guò)程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往

21、能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。,3、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。,4、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)

22、人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，也無(wú)法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來(lái)后埋怨

23、，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。在我調(diào)查的76名留守子女中，有45%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好， 僅有3%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)校上學(xué)期流失75人，在這些流失學(xué)生中間，僅有5%的學(xué)生是因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的，“留守族”占了很大的比例,5

24、、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，部分學(xué)生開(kāi)

25、始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。,6、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起