國外中小學英語學習評價案例分析及啟示【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　國外中小學英語學習評價案例分析及啟示</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　選題的背景：</b></p>

2、<p>　　社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國作為一個發(fā)展中國家，更深知其在現(xiàn)今世界的重要性。程艷（2003:89）提到由于教育專家在透徹研究人類語言發(fā)展的前提下，確定了人類學習第二種語言的最佳時期是從5~6歲開始。因此我國教育部將英語作為中國小學生的基礎教育放入小學教育之中，更重視對基礎教育階段英語課程的總體目標改革。而評價作為

3、一種反饋方式，成為了課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果沒有一個比較科學的評價方法，教師的教學，學生的學習都無法得到真正的反饋，新課程實施與管理就也會落空。</p><p>　　高東影、陳曉艷（2009:27）提出評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身的實踐活動自覺地鑒定和反思的過程。評價的目的在于通過評價反饋，調(diào)整行為，使實踐活動日趨完善。而學習評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，甚至決定教育目標能否達成，所以學習

4、評價與教育目標應做到相適應。同樣地，陳艷（2003:89）也認為學習評價的作用在于通過對學生學習情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議。雖然近年來我國越來越重視對學生的評價，但是由于教師素質(zhì)、地理因素、教學資源等的差異，許多地方的評價仍然是傳統(tǒng)評價模式。羅靜（2006:5）認為傳統(tǒng)的學習評價側(cè)重于選拔鑒別，側(cè)重于評價學生的學習結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查，評價主體單一，學生基本處于被動地位

5、。陳曉秋（2007:47）也與之相似地認為長期以來在課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。唐靜（2005:43）提出小學生學習評價的現(xiàn)狀，主要存在評價目的重鑒定分等輕診斷激勵，評價內(nèi)容重知識技能輕情感態(tài)度，評價機制重終結(jié)性評價輕形成性評價，評價形式重書面測試輕口語交際等一系列</p><p>　　而我國中小學英語學習評價的現(xiàn)狀與以上學習評價現(xiàn)狀是一致的，存在著單一、片面

6、、不真實等缺陷。我國在2001年頒布了小學英語新課程標準，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力以及尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學校策略完成學習任務?；谝陨系慕虒W要求，英語教育者對選用合理的評價方式也越來越關心。廈門教育學院（2004:60）在《小學生英語學習評價實驗調(diào)查報告》中提到《英語課程標準（實驗稿）》為英語教學提出了新的評價要求，它強調(diào)要改變過去只重視終結(jié)性評價方式；要求重視形成性評價。評價的內(nèi)容既要包括知識

7、技能，更要包括學生的學習情感，學習策略和跨文化意識的形成。經(jīng)過將近10年的努力研究和實驗，我國中小學英語學習評價得到了一定的發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了一些改變，但仍然存在著諸多的不足。由于各種原因，在實踐中常常看到許多英語教師對評價的見解及實施產(chǎn)生了偏差。</p><p>　　國外對學習評價的研究一直以來都沒有間斷過，從以測量為標志的教育評價，經(jīng)歷以描述為標志的教育評價、以判斷為標志的教育評價，直到現(xiàn)在以同構(gòu)為標志

8、的教育評價，教育專家們對學習評價的重視程度從來沒有減退過?？v觀國外教育工作者對教學評價的不同觀點：如泰勒提出以教育目標為核心和依據(jù)的課程和測驗編制的原則；科隆巴赫把評價界定為“為作出關于教育方案的決策，搜集和使用信息”，重視形成性評價；羅杰斯在教學中凸顯學生的思想，對于“人性化”課堂教學評價的彰顯有著十分緊密的聯(lián)系；近年在國外頗受研究者重視的，借助社會科學研究中不斷完善的質(zhì)性研究方法，以人文主義為認識理論基礎，受“實踐理性”和“解放理性

9、”支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)的質(zhì)的評價。會給我們諸多啟示。如近幾年美國最熱門的評價方法就是檔案袋評價法，這種方法不僅用在對學生進行評價的過程中，也用于教師教學評價中。還有學生參與式評價法，這種方法概念很廣，使用的途徑也有很多種，但效果很好，對提高學生學習能力起到很大的幫助。還有國外一些終結(jié)性評價測試卷也是非常值得我國借鑒的，它不僅能反映學習的知識的掌握程度、運用能力，還能反映出學</p>

10、<p>　　本文將通過對國外中小學英語學習評價的案例進行分析，從中得到利于我國小學英語學習評價發(fā)展的啟示，并根據(jù)這些啟示，設計一些適用于我國小學英語學習評價的策略。</p><p><b>　　選題的意義：</b></p><p><b>　　理論意義</b></p><p>　　無論是國內(nèi)還是國外，教育工作

11、者們總在不斷地尋找實施更好的學習評價方法，以培養(yǎng)出適應21世紀政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的新一代人才。王雙果（2010:150）認為評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。倡導發(fā)展性評價，突出促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心、自信心，注重發(fā)展和變化的過程，注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測試考試檢查學生對知

12、識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生。</p><p>　　以上對學習評價的定義都是基于各種教育理論展開的，主要的理論基礎有多元智能理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和后現(xiàn)代主義理論。多元智能理論支持的觀點是每個學生都有不同的潛能和優(yōu)點，所以教師在評價學生時絕對不能只評價學生某一方面的能力，應該全面地評價學生，并在評價的形式、主體和內(nèi)容方面都做到多樣性。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的主體能動性，學習

13、的過程是學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學的知識主動建構(gòu)的過程。有效的英語學習評價應該是讓學生在評價中發(fā)揮主體能動性，在探索中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。人本主義學習理論貫徹著以人為本的基本原則，重視學生的情感、態(tài)度和需要。所以在評價過程中，教師除了提供和諧、民主的環(huán)境，還應該重視對學生情感態(tài)度的評價。后現(xiàn)代主義學習理論重視的是學生的創(chuàng)新性，教師在形成性評價及終結(jié)性評價中都應該合理地評價學生的學習能力和創(chuàng)新水平。</p><

14、p>　　基于以上的理論基礎，筆者將通過分析國外中小學英語學習評價案例，設計符合多元智能理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和后現(xiàn)代主義理論的小學英語評價策略。</p><p><b>　　實踐意義</b></p><p>　　學習評價從內(nèi)容的角度可分為對知識掌握程度的評價、對運用知識的能力或通過學習獲得的能力的評價，和對學生情感態(tài)度的評價。劉欣（2001:1

15、11）在《論布盧姆的教學評價觀及其現(xiàn)實意義》中指出布盧姆認為，現(xiàn)代教學評價的目的是為改善和優(yōu)化教學過程提供信息和依據(jù)，是“改善教學過程和學習過程”的手段。通過評價、積極提供改進教學的信息和依據(jù)，從而改善和優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。相似地，魏敏（2008:4）提出小學英語學習評價的目的是通過評價使學生在學習英語過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和

16、適當調(diào)整。兩者都認為學習評價對學習過程有著特殊的意義。學習評價一方面有助于教師對某部分知識的教學進行階段性的小結(jié)，在評價中了解學生對該部分知識的掌握情況；另一方面，可以幫助學生了解自己對所學知識的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時為學生補缺補漏提供反饋信息。</p><p>　　通過分析國外中小學英語學習評價案例，獲得啟示，并根據(jù)啟示設計符合我國小學英語學習評價的新策略。在實踐中，運用有效科學的學習評價方式

17、，改善教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生學習的積極性，建立學生的自信心，讓學生認識自我，改善自我，體驗無論來自成功還是失敗的進步。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p><b>　　1 引言</b></p><p>

18、;<b>　　研究的背景和意義</b></p><p><b>　　研究的理論基礎</b></p><p>　　2 中小學英語學習評價</p><p>　　2．1 中小學英語學習評價的概念</p><p>　　2．2 中小學英語學習評價的類型</p><p>　　2．3 國外

19、中小學英語學習評價的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀</p><p>　　3 國外中小學英語學習評價案例分析</p><p>　　3．1 美國檔案袋學習評價案例及分析</p><p>　　3．1．1 美國檔案袋學習評價案例</p><p>　　3．1．2 美國檔案袋學習評價案例分析</p><p>　　3．2 美國學生參與式評價案例及分

20、析</p><p>　　3．2．1 美國學生參與式評價案例</p><p>　　3．2．2 美國學生參與式評價案例分析</p><p>　　3．3 瑞典終結(jié)性評價案例及分析</p><p>　　3．3．1 瑞典終結(jié)性評價案例</p><p>　　3．3．2 瑞典終結(jié)性評價案例分析</p><p>

21、;　　4 國外中小學英語評價案例給予的啟示</p><p>　　4．1 在評價語言知識和技能方面的啟示</p><p>　　4．2 在評價語言知識運用能力方面的啟示</p><p>　　4．3 在評價學生學習興趣和情感態(tài)度方面的啟示</p><p>　　4．4 在評價學生跨文化意識形成方面的啟示</p><p>　　5

22、 基于國外評價案例的啟示對國內(nèi)小學英語學習評價的新策略</p><p>　　5．1 對語言知識和技能評價的新策略</p><p>　　5．2 對語言知識運用能力評價的新策略</p><p>　　5．3 對學生學習興趣和情感態(tài)度評價的新策略</p><p>　　5．4 對學生跨文化意識形成評價的新策略</p><p>&

23、lt;b>　　6 結(jié)束語</b></p><p><b>　　擬解決的問題：</b></p><p>　　通過收集和查閱大量文獻，以及觀察國外網(wǎng)絡課堂實錄，收集國外中小學英語學習評價案例。</p><p>　　分析國外中小學英語學習評價案例，獲得語言知識、技能、知識運用能力、學生學習興趣、情感態(tài)度以及跨文化意識等方面的啟示。&

24、lt;/p><p>　　根據(jù)國外中小學英語學習評價案例給予的啟示，設計適應國內(nèi)小學英語學習評價的新策略。</p><p><b>　　創(chuàng)新點：</b></p><p>　　從選題來看，與學習評價相關的研究有很多，但本文是通過分析國外中小學英語學習評價的案例，并在得到的啟示下進行的。</p><p>　　從內(nèi)容來看，本文將在多

25、元智能理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論和后現(xiàn)代主義理論這些理論基礎之上，對國外中小學英語學習評價案例進行分析，并根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國內(nèi)小學英語學習評價的新策略。</p><p>　　從方法來看，本文采用多種研究方法進行研究，且具有可行性。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　文獻法：文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過

26、對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。通過搜集、鑒別、整理文獻，對課題有深入地了解，并了解國內(nèi)外現(xiàn)狀，以及一些案例。</p><p>　　觀察實錄發(fā)：通過國外網(wǎng)絡課堂實錄，更深入了解狀況，并收集相關案例。</p><p>　　3、案例法：對搜集來的國外小學英語學習評價的案例進行分析，根據(jù)獲得的啟示提出一些利于國內(nèi)小學英語學習評價的新策略。</p><p>　　研究

27、的總體安排與進度：</p><p>　　1.2010年4月-2010年6月 確定選題、查閱收集文獻、制定提綱；</p><p>　　2.2010年7月-2010年8月 去圖書館以及網(wǎng)絡上搜集相關書面資料、電子資料和視頻資料；準備開題報告</p><p>　　3.2010年9月-2010年10月 開題報告；結(jié)合教育實習，向有關教師咨詢相關論文資料

28、，收集、查閱文獻資料；</p><p>　　4.2010年11月 進一步搜集資料，完成《畢業(yè)論文（設計）任務書》，完成文獻綜述，完成兩篇外文文獻翻譯，請導師簽署意見；</p><p>　　5.2010年12月 對文獻綜述和開題報告進行修改;</p><p>　　6.2011年1月- 2011年2月 整理所

29、有論文相關文件，基本完成論文研究框架，完成論文初稿；</p><p>　　7.2011年3月 修改并完成第二稿和兩篇外文文獻翻譯；</p><p>　　8.2011年4月 進一步整理，修改，完成畢業(yè)論文定稿，完成相關材料的填寫，在導師指導下準備答辯報告；</p><p>　　9.2011年5月

30、 畢業(yè)論文答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 陳兵．檔案袋在小學英語學習評價中的應用［J］．中小學教材教學，2004（16）：43~46</p><p>　　[2] 陳曉秋．構(gòu)建新課程的學習評價體系［J］．寧夏教育科研，2007，03：47~48</p><p

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