如何加強初中語文的非智力因素的培養(yǎng)

1、<p>　　如何加強初中語文的非智力因素的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：非智力因素是學生整體素質(zhì)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)和主要內(nèi)容。因此，語文教學中既要注重學生智力的開發(fā)，更應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：語文非智力 </p><p>　　非智力因素是學生整體素質(zhì)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要任務(wù)和主要內(nèi)容。因此

2、，語文教學中既要注重學生智力的開發(fā)，更應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)。那么，如何加強初中語文的非智力因素的培養(yǎng)呢？筆者對此淺談如下自己的看法： </p><p>　　一、什么是非智力因素呢？ </p><p>　　從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導向、維持與強化作用，又不

3、屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的（情感、意志、動機、個性等）所有的其他心理因素。作為教師首先要弄清它們之間的關(guān)系。情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力，如果具有高度的學習熱情，就會如饑似渴地學習，從而提高學習效率。意志在掌握知識過程中起著不可估量的積極作用，如果學生能有堅強的意志力，就會有鍥而不舍的學習精神，從而有效地提高學習質(zhì)量。個性在學習中的作用更為突出，個性首

4、先表現(xiàn)在性格上，性格是個體心理特征的重要方面，它能以較穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式在學習中發(fā)揮著深刻的影響。動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力，正確的學習動機是有效學習的重要條件。要成功地進行語文教學，自然離不開激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。教師要千方百計地讓學生產(chǎn)生要學好語文的自我要求，這就是語文課堂教學中培養(yǎng)學生非智力因素的重要性。 </p><p>　　二、非智力因素的結(jié)構(gòu) </p><

5、p>　　非智力因素的結(jié)構(gòu)是指不同成分的非智力因素的整體構(gòu)成。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。 </p><p>　　第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。 </p><p>　　第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與

6、氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。 </p><p>　　第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學習產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。 </p><p>　　三、加強初中語文的非智力因素的培養(yǎng)的途徑 </p><p>　　1、加強學法指導，培養(yǎng)

7、學生良好的學習習慣。 </p><p>　　良好的學習習慣包括制定計劃、課前預(yù)習、專心聽課、獨立作業(yè)、復(fù)習小結(jié)、解決疑難和課外學習等方面.學生良好的學習習慣一旦形成，必將終生受益。 </p><p>　　課前預(yù)習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán).課前預(yù)習是學生上好新課，取得較好學習效果的保證.課前預(yù)習要講究質(zhì)量，力爭在課前把新課內(nèi)容通讀一遍，不懂的地方可讓

8、學生做記號，以便上課時加以消化。 </p><p>　　專心聽課是學生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).“學然后知不足”，通過課前預(yù)習過的同學上課更能專心聽老師講解，他們著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，該記的地方才記下來，盡可能把問題解決在課堂上。 </p><p>　　獨立作業(yè)是檢驗學生上課理解與掌握知識的程度。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，

9、進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。通過這一過程對學生學習意志毅力的考驗。 </p><p>　　復(fù)習小結(jié)是學生達到全面系統(tǒng)地掌握知識和發(fā)展認識能力，提高語文學習效率的重要環(huán)節(jié)，學生通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對基本知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與相關(guān)的舊知識有機聯(lián)系起來。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系.以達到

10、對所學知識融會貫通的目的。 </p><p>　　解決疑難是指學生在獨立完成作業(yè)過程中暴露出來的知識錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過老師點撥釋疑的過程.學生解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍.對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習強化，作適當?shù)闹貜?fù)性練習，實在解決不了的要請教老師和同學，把請教老師詢問同學獲得的東西消化變成自己的知識，要扭轉(zhuǎn)“不敢問”和“不會問”的局面。

11、</p><p>　　課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，研究性學習活動，社會調(diào)查，文學社活動，學科競賽與講座，走訪其他年級同學或交流學習心得等. </p><p><b>　　2、改善評價方式 </b></p><p>　　教學評價具有指向（指明教學方向）、檢測（衡量教學效果）、診斷（發(fā)現(xiàn)存在的問題）、活化（調(diào)動師生的積極性）等功能。但是在應(yīng)試教

12、育背景下的評價體系忽視了語文學科的特點，淪為行政部門考核教學效果的唯一手段。在這種評價體系下，課文被切割成一個個零碎的知識點，學生們用學習英語的方式來學習語文，而忽視了語文的人文性、民族性，側(cè)重知識的記憶，而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)來評價學生，領(lǐng)導以分數(shù)來評價教師，因而，分數(shù)的作用被無限放大，大家只看重結(jié)果，而忽視了語文學習過程。真正的評價應(yīng)適應(yīng)學科特點，有利于教學中師生更好的發(fā)展。新的語文課程標準提出：“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)