追尋品德生活化的有效性

1、<p>　　追尋品德生活化的有效性</p><p>　　摘 要：活動給品德課注入了新的活力與生機。教師要精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的生活情境中獲得直接體驗。 </p><p>　　關鍵詞：品德；生活化；有效性 </p><p>　　在優(yōu)質(zhì)課評比中，我有幸聽到兩位教師執(zhí)教《你中有我，我中有你》。兩節(jié)課所定的教學目標、教學

2、重點以及大環(huán)節(jié)的設計幾乎一模一樣，甚至一些過渡語都是差不多的，但是兩節(jié)課的課堂效果卻完全不一樣。課堂效果卻一節(jié)課氣氛活躍，高潮迭起；一節(jié)課的課堂沉悶，學生為了給老師幾分面子，勉強應答。為什么會這樣的呢？ </p><p>　　我拿出兩節(jié)課的聽課筆記，細細比較，才恍然大悟。我想，問題應該是出在兩位教師在處理品德生活化時的理念不同，所選生活例子不同，所采用的活動方式，對生活例子情感挖掘不同所產(chǎn)生的。 </p&g

3、t;<p>　　一、尋找生活例子與課堂的對接點 </p><p>　　品德生活化，但并不是與教學內(nèi)容有關的生活就可以拿來作為教學的例子。新課程標準下的品德與生活教材是以學生的生活為基礎的活動型綜合課程，它使學生生活與課堂教學的對接也成為可能，強調(diào)生活化是小學生自己有關的生活。小學生雖然年少，但并非一張白紙，每個學生由于生活環(huán)境和經(jīng)歷有所不同，會表現(xiàn)出個性的色彩。我們的品德教學能引導學生在教材中找到自

4、己生活的影子，與教學要求中的品德內(nèi)容互相鏈接起來。 </p><p>　　如，在談話導課這一環(huán)節(jié)中，兩位教師是這樣開展教學的。 </p><p><b>　　課A: </b></p><p>　　剛才我們通過交流，你們已經(jīng)對我有所了解了，對吧？其實，我還有一個小秘密你們還不知道呢！我呀，特別喜歡各種美食，這不，昨天我剛到金華×

5、5;路旁邊的這家店吃了晚飯。（出示圖片） </p><p>　　出示必勝客的圖片。 </p><p>　　你們?nèi)コ赃^嗎？你最喜歡吃的是什么？ </p><p>　　其實，在我們身邊像這樣的外國食品已經(jīng)很多了，你們知道的還有哪些？ </p><p>　　（學生實物展示交流） </p><p><b>　　導入課

6、題： </b></p><p><b>　　課B： </b></p><p>　　觀看倫敦奧運會主火炬點燃視頻，談話揭題。 </p><p>　　師：你看到火炬是如何點燃的？（指名說） </p><p>　　師：你在畫面中看到了哪些國家？（指名說） </p><p>　　導入課題：世界

7、的交流越來越多。 </p><p>　　課Ａ的學生聊起吃的，非常興奮，就怕叫不到他，老師勾起了他的生活經(jīng)驗，撥動了他那根生活的弦。課Ｂ的學生很想努力配合老師，可有點力不從心，他的生活經(jīng)驗中沒有這些，知之甚少。 </p><p>　　二、斟酌生活例子在課堂的呈現(xiàn)方式 </p><p>　　教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，

8、讓學生在真切的生活情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進行領悟內(nèi)化，從而獲得對生活的獨特理解和感悟。 </p><p>　　如，在上“了解中國走向全球化的歷史”時，兩堂課都講到了閉關鎖國給我國帶來的后果，而且兩位教師都想到例子――火柴。 </p><p><b>　　課A： </b></p><p>　　老師說，以前的人沒有打火機

9、，你知道要用什么打火嗎？（火柴）可是這是這小小的火柴也要從外國進口，你還知道當時哪些東西要從外國進口？ </p><p>　　（學生苦思冥想，他們對那段歷史畢竟已經(jīng)不是很了解） </p><p><b>　　課B： </b></p><p>　　老師（出示火柴）。就是這樣一盒普普通通的火柴，你知道我們爺爺奶奶小時候稱它為什么？（洋火）出示洋布、

10、洋油、洋車等。為什么它們前面都帶了一個“洋”字？ </p><p>　　（學生議論紛紛，情緒激動） </p><p>　　只有把生活實實在在落實于課堂，讓課堂充分體現(xiàn)生活的本色，才能使品德課真正影響學生的生活，指導學生的行為，養(yǎng)成學生的習慣，陶冶學生的情操。 </p><p>　　三、緊抓生活例子的時代氣息 </p><p>　　學生的成長是

11、一個過程，需要的是不斷的充實，引導學生追蹤時政熱點，激勵學生不斷追求自己的人生理想，是確立學生積極的人生觀的一個好方法。解讀、感悟時政熱點不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的熱情，更培養(yǎng)了學生積極的人生觀；剖析、追蹤時政熱點在讓學生學會理論聯(lián)系實際的同時，不斷地充實了自己。 </p><p><b>　　課A： </b></p><p>　　教師提供中國浙江吉利控股集

12、團有限公司與美國福特汽車公司在瑞典哥德堡正式簽署收購沃爾沃汽車公司的協(xié)議的事例。讓學生談一談感受。 </p><p>　　學生議論，整合自己的觀點，從而輕松地實現(xiàn)了教學目標：為有這樣的國際品牌而驕傲，增強了學生的責任意識和責任感。 </p><p>　　課Ｂ中沒有找到這樣的教學例子。 </p><p>　　四、豐厚生活例子在課堂的情感體驗 </p>&

13、lt;p>　　“感人心者，莫先乎情?！苯虒W缺少“情”便失去了它應有的絢爛本色。要在課堂上激活學生生活原先的經(jīng)驗，要在課堂上加強學生的情感體驗，要在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀。引導學生用正確的價值觀“形成自己的生活”，成為自己生活的實踐者、觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。通過反思，我們的道德觀念才能深入到學生主體潛意識層面，激活潛能，吸收、釋放潛能，能用自己的智慧去正確評價生活，掌握正確的價值觀。 </p><p

14、>　　如，在上第五部分――從中國制造到中國創(chuàng)造時，兩位教師都提到制造不如創(chuàng)造。 </p><p><b>　　課A： </b></p><p>　　教師以兩款手機，草果手機和小米手機作比較，它們的性能差不多，價格蘋果5000左右，小米2000左右，為什么大部分人還選擇蘋果？ </p><p>　　學生說到了：名牌效應，愛面子，蘋果軟件功能

15、多等等，發(fā)散得無邊無際，老師最后只好自己說出課堂想到的答案：制造不如創(chuàng)造。 </p><p><b>　　課B： </b></p><p>　　教師出示一外國牌子中國制造的電器產(chǎn)品，以小組為單位，計算品牌商和制造商分別獲取的利潤，并交流發(fā)現(xiàn)和感受。學生一計算出結果，發(fā)現(xiàn)品牌商輕輕松松地獲取了制造商高幾倍的利潤，而且制造商對本國的環(huán)境污染比較多。 </p>

16、<p>　　這時候教師問：我們?yōu)槭裁匆圃爝@些外國品牌的產(chǎn)品呢？ </p><p><b>　　學生紛紛發(fā)言： </b></p><p>　　生1：感覺到中國很多方面還是比不過外國； </p><p>　　生2：一個國家想要經(jīng)濟更好地發(fā)展，必須要創(chuàng)造屬于自己民族的品牌. </p><p>　　生3：我們要從制

17、造商變?yōu)槠放粕獭?</p><p>　　教師介紹了海爾、聯(lián)想、吉利等民族品牌所取得的成就，并請學生談感受。 </p><p>　　學生一個個激情四射，發(fā)表感言：讓中國在我們這一代有更多的品牌商。 </p><p>　　“只有品嘗了橄欖果，才能理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好?！敝挥袑W生以身體之，以心驗之，正確的價值觀念才會在學生心中生根發(fā)芽。 <