從兩極取向到有機整合：主題式教學研究.pdf

1、西南大學博士學位論文從兩極取向到有機整合：主題式教學研究姓名：袁頂國申請學位級別：博士專業(yè)：課程與教學論指導教師：朱德全20080401兩南大學博十學伊論文方法論核心的教學稱為“現(xiàn)代教學”，它要求超越課程與教學彼此對立的困境，建立課程與教學一體化觀點，這種綜合、非線性、動態(tài)與和諧發(fā)展的思想滲透到教學范疇的各構成要素中，要求社會本位與個人本位相統(tǒng)一的目的觀、教師主體與學生主體相歸一的主體觀、公共知識與個體知識相合一的內(nèi)容觀、預成控制與生成

2、建構相協(xié)一的形式觀、單維共性與多維個性相化一的評價觀。第四，判定我國第八次基礎教育課程改革內(nèi)蘊的思維方式( 實然) 。通過對我國基礎教育的課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施及課程評價等要素的分析，將其與兩極取向思維方式支配下的教學形態(tài)和有機整合思維方式導向下的教學形態(tài)進行比較可知，我國第八次基礎教育課程思維方式與現(xiàn)代教學思維方式都是有機整合思維方式。所以，能充分體現(xiàn)新課程理念、精神與要求，有效實現(xiàn)新課程改革目標與任務的只能是現(xiàn)代教學

3、而不是傳統(tǒng)教學。那么，有機整合思維方式主導的現(xiàn)代教學的表現(xiàn)形式是什么呢? 本文認為，“主題式教學”正是這樣一種教學形式。第五，教學概念的內(nèi)涵轉換。由于作為教學方法論核心的思維方式的轉換，教學概念的內(nèi)涵亦要隨之轉變。這種轉換的核心是教學問題的轉換，在兩極取向思維方式支配下的“傳統(tǒng)教學框架”中，教學只關注“如何教學”問題，有機整合思維方式導向下的“現(xiàn)代教學框架”中，教學同時解決“教學什么”與“如何教學”問題。這種轉換的關鍵表現(xiàn)是教學活動起點

4、的轉換，即從傳統(tǒng)教學中以“教材”為起點轉向現(xiàn)代教學以“課程標準”為起點。第人，主題式教學的內(nèi)涵與特征。主題式教學是指在現(xiàn)代教學方法論核心——有機整合思維方式主導下，以現(xiàn)代教學概念為基礎，以主題為樞紐，牽引教學系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發(fā)展的過程中，在學生自我實現(xiàn)、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發(fā)展的“完整的人”的整體型教學。它具有整體性、靈動性、互惠性、超越性與開放性等基本

5、特征。第七，建構六化學習過程理論。用有機整合思維方式審視既有學習理論可知，既有學習理論中，任何一種學習理論都不能單獨成為主題式教學的心理學基礎，必須以整合的觀點汲取各家所長為主題式教學服務。本文提出由主題化、內(nèi)化、優(yōu)化、外化、情境化與活化構成的六化學習過程理論，將其作為主題式教學的心理學基礎。第八，建構主題式教學系統(tǒng)結構。遵循有機整合思維方式的本質(zhì)要求，對教學系統(tǒng)結構進行分析，構建了以“主題”為要核心的四層級教學系統(tǒng)結構模型。明確主題在