優(yōu)勢(shì)視角下青少年心理彈性的教育干預(yù)和探索.pdf

1、通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)心理彈性培訓(xùn)方案深入的研究與思考，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理念，考察初一至高三年級(jí)的青少年心理彈性發(fā)展特點(diǎn)，并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)視角的原則及方法架構(gòu)一套適用于學(xué)校心理健康教育的青少年心理彈性教育干預(yù)方案，促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)有效幫助學(xué)生完成各自的心理發(fā)展問(wèn)題，產(chǎn)生良好的適應(yīng)性。
　　優(yōu)勢(shì)視角被視為包含一系列關(guān)于健康和潛力的假設(shè)和歸因的組織化建構(gòu)，而心理彈性則被看成為優(yōu)勢(shì)視角的體現(xiàn)和操作化特征。它堅(jiān)信所有的青少年具有內(nèi)在成長(zhǎng)改變的能力，輔導(dǎo)者應(yīng)該充

2、分利用優(yōu)勢(shì)和資源積極期望激發(fā)潛藏的心理彈性。這一概念顛覆了傳統(tǒng)認(rèn)為逆境導(dǎo)致青少年不良發(fā)展的悲觀結(jié)論，有研究結(jié)果表明，即使經(jīng)歷了高危環(huán)境，青少年仍然能發(fā)展成具有正常社會(huì)適應(yīng)功能的人，甚至部分兒童超越了個(gè)人和環(huán)境的局限和障礙，獲得了良好的發(fā)展結(jié)果。
　　本研究設(shè)計(jì)兩部分，運(yùn)用了量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法。
　　研究一運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法考察1068名青少年的心理彈性發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明:(1)心理彈性屬于高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展

3、，青少年期的性別差異不顯著。(2)適當(dāng)挫折情境有助于青少年心理彈性發(fā)展，非獨(dú)生子女心理彈性發(fā)展較好。(3)青少年心理彈性主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式上的改變，初二、高二年級(jí)為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
　　研究二進(jìn)行了青少年心理彈性團(tuán)體培訓(xùn)，設(shè)計(jì)16課時(shí)的心理彈性教育干預(yù)方案，對(duì)3個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期2個(gè)月的干預(yù)研究，用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照比較干預(yù)班和對(duì)照班的情況。研究結(jié)果表明:(1)相對(duì)I司質(zhì)的班級(jí)，教育干預(yù)顯著提高了干預(yù)班級(jí)成員的心理彈性水平。(2)用優(yōu)勢(shì)視角理論結(jié)