教師反饋對提高非英語專業(yè)學生寫作能力的效果研究.pdf

1、作為四項基本語言技能之一和交際能力的一個重要方面,寫作是英語教學中不可缺失的一部分,也越來越受到外語界的重視。寫作反饋在提高學生寫作水平方面起著重要的作用。國外的研究者對各種類型的教師反饋進行了大量的卓有成效的探索,而國內對于教師反饋的研究并不多見。
　　 從反饋學的原理來看，反饋機制是形成性評價的有機組成部分。教師與學生之間、學生與學生之間經常性的快速的信息反饋可以使師生雙方了解寫作過程中存在的問題,尋求最佳的解決辦法。Keh

2、認為,“反饋是讀者向作者的輸入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”,“有效的信息反饋可以準確地表達教師對學生的期望,鼓勵學生根據這些反饋信息再次修改自己的作文”。作為過程教學法的有機組成部分,反饋在英語寫作教學中起著舉足輕重的作用。一篇文章的質量在很大程度上受到修改過程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對其文章做出積極的修改,從而全面提高文章的質量(Ferris,1995;1997)。
　　 本實驗方案是基于國外相

3、關研究(Bitchener,Young& Cameron,2005)為基礎設計的。鑒于此,本文探討了三種類型的教師反饋一語言形式反饋、語篇內容反饋以及形式與內容結合的反饋一對我國非英語專業(yè)學生寫作水平的影響。與此同時,通過問卷調查和訪談,作者在研究中試圖回答:
　　 1.學生們是否需要反饋?如果是,學生們需要什么類型的反饋?
　　 2.哪種反饋更有助于提高學生的寫作能力?
　　 3.不同類型的反饋如何影響學生的寫

4、作水平?
　　 本研究歷時一個學期,研究對象為吉林省某學院的42名非英語專業(yè)本科生。本研究采用定量和定性相結合的方法。研究工具為問卷,提取學生作文數據以及訪談。42名學生根據調查的結果被分為三個實驗組,分別接受三種不同類型的反饋方式。每名學生在一個學期內完成9篇命題英語作文的寫作,每篇作文都獲得相應的教師反饋。學生根據教師反饋對文章進行改寫。學期初和學期末的兩篇不同的作文都被教師評閱,得出各自的語言形式分和語篇內容分,并由SPS

5、S系統(tǒng)軟件進行處理和對比,最后對部分研究對象進行訪談。
　　 定量和定性分析的研究結果表明:
　　 1.學生普遍希望自己的作文得到教師反饋,以提高寫作水平。
　　 2.學生對教師反饋方式的態(tài)度不同。高水平的學習者傾向于語篇內容反饋,而低水平的學習者更傾向于語言形式反饋。
　　 3.教師對學生作文的評改,無論語篇內容反饋還是語言形式反饋都有助于提高學生的寫作水平。
　　 4.語言形式上的反饋促使學生

6、在語言準確性方面有所提高;語篇內容上的反饋并沒有使學生在語篇內容方面明顯進步;形式與內容相結合的反饋對提高學生的寫作水平效果最為明顯。
　　 5.本研究為英語教師如何有效地采用教師反饋從而提高學生的英語寫作水平提供了借鑒。
　　 本文一共有六個章節(jié)。
　　 第一章為文章的引言部分。這一章主要介紹本文研究的背景、研究意義及組成部分。
　　 第二章由三部分構成。第一部分從反饋學的原理出發(fā),介紹了反饋的定義、種

7、類、以及國、內外相關的研究成果及文獻綜述,是對目前引入國內的主要寫作教學方法及其各自優(yōu)點和不足的歸納。第二部分是教師反饋的正面和反面的評論及學生對教師反饋的態(tài)度。第三部分介紹了教師反饋與英語寫作教學之間的關系。
　　 第三章主要介紹了過程教學理論、輸出理論以及互動理論與二語習得之間的關系。
　　 第四章采取問卷調查的方式,對教師反饋的方式及其效果進行了初步的調查。
　　 第五章是問卷調查的結果,以及在此基礎上為了