導引—互勵—互評式復習課模式的研究.pdf

1、為了培養(yǎng)新一代國民具有適應二十一世紀社會、科技和經濟發(fā)展所必備的素質，我國已于2001年在全國推進新課程改革。幾年來，新課程改革在實踐中不斷深化，重點之一就是轉變學生的學習方式，倡導“以主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作”為主要特征的學習方式，即“自主、探究、合作”的學習方式。在基礎教育教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為我們面臨的新課題。在各種課型的改革中，新課無疑會成為教師關注的焦點。新課的教學內容新奇、神秘，更容易引起學生的

2、共鳴。而復習課由于知識重復，尤其是概念、規(guī)律復習課，更顯得枯燥乏味，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，提不起興趣。而復習課又是對教材進行分析、綜合，使知識和技能整合的過程。占有舉足輕重的地位。因此，如何激發(fā)學生參與復習課的積極性，彌補以上不足，提高概念復習課的效率，是本文著重探討的問題。 本文以前人的研究成果為基礎，以現(xiàn)代教育理論為指導，在分析已有研究成果基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教育心理學理論，探索性的提出了“導引—互勵—互評式”的結

3、構復習教學模式?？偨Y了該教學模式的操作程序，并對該模式的有效性進行了驗證。為進一步研究培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了基礎。 本文采用準實驗研究法，選擇天津市42中學高一年級兩個班的70名學生作為被試，在實驗班采用“導引—互勵—互評式”復習課教學模式，對照班采用傳統(tǒng)復習教學模式，實驗時間為一學期。 研究結果表明： 1．該教學方法有利于調動學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生確立課上、課下的主體地位。