“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應(yīng)用.pdf

1、目的：通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的設(shè)計和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學模式進行比較，以一般自我效能感、自主學習能力的改變、理論知識和護理操作技能掌握程度為指標,分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生能力培養(yǎng)的影響和特點，進一步驗證其教學有效性。
　　方法：本研究選取某大學2012級護理本科三年級學生共10個班320名學生為研究對象，以整群抽樣的方法選取六個班作為實驗組（n=193），四個班作為對照組（n=129）。在《基礎(chǔ)護理學

2、》實驗教學過程中對實驗組和對照組護生分別采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行授課。課程結(jié)束后，對兩組護生進行考試和問卷調(diào)查，對結(jié)果進行統(tǒng)計學分析。
　　結(jié)果：
　　1.實驗教學前后，實驗組和對照組一般自我效能感與自主學習能力得分結(jié)果分析：實驗教學前，實驗組與對照組護生一般自我效能感總分和自主學習能力總分及一級結(jié)構(gòu)得分比較無明顯統(tǒng)計學差異。實驗教學后，除學習動機這一維度外，實驗組護生一般自我效能感得分和自主學習能力總分及

3、其他一級結(jié)構(gòu)得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。實驗組教學前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學習能力總分及四個維度得分均為教學后高于教學前，且差異明顯，有統(tǒng)計學意義。對照組自身教學前后比較，教學后自主學習能力總分及學習合作這一維度得分教學后高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義。
　　2.兩組護生理論成績總分比較差異無統(tǒng)計學意義，操作考試成績比較結(jié)果顯示實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。
　　3.大部分護生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式