英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的循環(huán)法.pdf

1、山東大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中的循環(huán)法姓名：梁軍童申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師：溫洪瑞20060331英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)種類(lèi)繁多，難以記憶，且難以使用。由lf【ichaelLewis提出的詞匯教學(xué)法(LexicalApproach)不同于以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)法，近些年受到很大的關(guān)注。詞匯法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)詞匯或是單詞組合使用的熟練性。他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分就是把詞匯性詞組當(dāng)成一個(gè)“整體”來(lái)理解和使用的能力，而這些“整體

2、”是最先的數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)上被看作是語(yǔ)法的語(yǔ)言的模式。教學(xué)也集中在口語(yǔ)中相對(duì)固定的表達(dá)方式上，像是，”I’msorry，””Ididn’tmeantomakeyoujump，”或”Thatwillneverhappentome”，而不是一些原創(chuàng)句子上。詞匯法的倡導(dǎo)者認(rèn)為語(yǔ)言包括一些有意義的“整體”，當(dāng)組合起來(lái)會(huì)是連貫通順的語(yǔ)篇，口語(yǔ)中只有一小部分完全創(chuàng)新的句子。語(yǔ)言中的詞匯單元滿足了要積累和使用這些搭配表達(dá)方式的講英語(yǔ)的

3、本族人和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。他們也能滿足在特定時(shí)候個(gè)人交際的需要。詞匯法給出很多增進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯鏈知識(shí)的活動(dòng)。其中一個(gè)重要的活動(dòng)是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的比較和翻譯一“整體對(duì)整體”地進(jìn)行，而不是“單詞對(duì)單詞”地進(jìn)行，這旨在提高語(yǔ)言意識(shí)。循環(huán)法(重復(fù)法)是詞匯教學(xué)法的核心內(nèi)容。復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程的必需部分。遺忘是很快的。學(xué)習(xí)包括將新內(nèi)容先儲(chǔ)存在短期記憶中，然后再存在于長(zhǎng)期記憶中兩步。學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)在不同的語(yǔ)境中反復(fù)碰到這個(gè)詞，對(duì)

4、其意義的理解和用法將更準(zhǔn)確。各種研究發(fā)現(xiàn)反復(fù)碰到一個(gè)詞5—16次才能使學(xué)生真正掌握它。當(dāng)學(xué)生回憶起一個(gè)詞時(shí)，大腦會(huì)下意識(shí)她估量它，分析它與其它詞的不同之處，不斷地調(diào)整對(duì)它的理解直到達(dá)到本族人對(duì)其理解的程度。這種衡量每發(fā)生一次，對(duì)這個(gè)詞的記憶就加強(qiáng)一次。根據(jù)Lewis的理論，“整體”包括搭配，固定詞組，半固定詞組以及習(xí)語(yǔ)。他們都是從記憶整體從記憶中被學(xué)生記起，這樣就減少了回憶過(guò)程的難度。因此把習(xí)語(yǔ)作為一個(gè)整體去教，去記憶，去重復(fù)以此在學(xué)習(xí)