基于CET培訓課的備考研究.pdf

1、大學英語四、六級考試（CET）是一項大規(guī)模標準化考試，其目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力?，F(xiàn)在每年的考生已達數(shù)百萬，考試的影響范圍廣，社會權重大，風險性高。因此備考CET成為一種不可避免的現(xiàn)象。很多學生通過參加培訓課進行備考。
　　本文探討了CET培訓課的課堂特征以及參加培訓課的學生對備考的態(tài)度。對于培訓課的課堂特征，本文對某樣本學校培訓中心主辦的三個CET培訓課進行了為期兩個月的課堂觀察并對教師進行訪談，通過對比

2、三位教師的課堂教學對培訓課堂的整體特征進行了研究并分析了教師在培訓課教學中的異同。對于學生的備考態(tài)度，本文對這三個培訓課堂中的87名學生進行了問卷調(diào)查，通過對參加四級培訓課的學生和參加六級培訓課的學生進行對比分析，并對部分學生進行了訪談，從而探討了其CET備考態(tài)度。
　　研究結果表明：CET培訓課總體上以教師為中心。教師在一定程度上將講與練相結合。詞匯、語法及語言技能是培訓的兩個主要方面。“詞匯鏈”是三位教師在詞匯教學中常用的方法

3、，她們均主張詞匯在大腦中以鏈條的形式儲存以方便提取。然而，教師之間也存在個體差異。四級教師強調(diào)通過詞匯的大量輸入及詞匯的復現(xiàn)來擴大詞匯量，六級教師更注重在具體的語境中講解詞匯。此外，六級教師還重視詞匯的發(fā)音及通過大量的閱讀習得詞匯。與六級教師相比，四級教師更注重對語法的講解。對語言技能的培訓主要通過講解相應的CET試題進行，其中對備考策略的講解是一個重要的特征。所講解的備考策略主要包括兩類：與《大學英語四級考試大綱》和《大學英語六級考試

4、大綱》（以下簡稱《考試大綱》）中規(guī)定的考核技能一致的備考策略以及答題策略。其中與聽力和閱讀兩項技能相關的備考策略涵蓋了《考試大綱》中規(guī)定的相應的考核技能。然而教師對寫作技能的重視程度不夠。此外，教師之間存在個體差異。值得注意的是，無論在閱讀還是聽力的培訓中，六級教師均注重對篇章邏輯關系的講解。
　　在CET培訓課中，提問是教師和學生進行互動的一種顯著的方式。提問涉及到語篇層面的問題和其他層面（如詞匯、短語、語法等）的問題，語篇層面

5、的問題多在六級培訓課上涉及到。
　　所調(diào)查的學生對CET的重視程度較高，他們認為CET的難度較大，CET對于六級學生比四級學生的難度略大。因此學生重視CET備考。被調(diào)查的學生中只有部分學生認為CET備考對他們的英語學習或?qū)I(yè)學習產(chǎn)生了負面影響。學生參加培訓課的主要目的是提高分數(shù)，但并不是唯一目的。有相當一部分學生并沒有對CET培訓課的效果持肯定的態(tài)度。然而大部分學生仍然喜歡CET培訓課。學生認為在課堂上講解聽力策略和閱讀策略是最有