高級階段留學生漢語進階寫作教學及教案設計.pdf

1、漢語寫作既難學也難教。對于學生，寫作綜合了詞匯、語法、篇章等方面的知識，是體現(xiàn)語言綜合運用能力的難度最大的一項技能。對于教師，教學內(nèi)容涉及面廣、課時少、課堂活動不易組織，教學難度大。對外漢語寫作教學，主要就是幫助學生運用所學的漢語知識，排除母語的干擾，能夠準確、生動地表達內(nèi)容和思想。寫作是一個進階的過程，對于沒有進行過漢語寫作或者很少進行漢語寫作的留學生來說，從句子到段落再到語篇的進階練習，無論是從人的認識規(guī)律還是學生第二語言習得規(guī)律都

2、是很有必要的。高級階段的留學生，雖然有了一定的漢語基礎，但是要一口氣完成整篇文章的寫作，還是會出現(xiàn)各種偏誤。為解決留學生的這個難題，本文提出了“漢語進階寫作教學法”，在完成篇章寫作的任務時，進行分階段的、階梯式的、由淺入深的分為由句到段、由段到篇的漸進式“進階寫作訓練”，將會對留學生的寫作有很大的幫助，文章具體內(nèi)容如下：
　　 首先，介紹了選擇這個題目的理由和意義、研究對象和研究方法。
　　 其次，在總結前人研究成果的基

3、礎上，對與進階寫作教學相關的幾種寫作教學方法進行了簡單的介紹，包括結果教學法、過程教學法、體裁法、過程體裁法以及“分階段教學法”，然后介紹了留學生漢語進階寫作教學的緣起和設想，最后較完整的介紹了什么是進階寫作教學。
　　 再次，本文依據(jù)湖南師范大學高級階段留學生的作文、北京語言大學和暨南大學中介語語料庫的部分語料以及一部分南開大學漢語言文化學院進修生高級班的寫作課考試試卷，從句子、語段、篇章三個階段來分析在進階寫作教學中學生應該

4、注意的偏誤，再針對這些偏誤設置相關的練習進行教學。
　　 最后，本文對前面提出的進階寫作教學進行了三個課時的教案設計，并把這個設計用于實踐，對高級階段的亞洲留學生進行了教學，并請其他老師到堂聽課，對在實踐過程中的教師、學生的反應進行相關的記錄。在三個課時上完之后，授課老師針對上課情況做一個教學反思；對學生做了一個關于教學時間分布、教學效果評價的調(diào)查，并對這些調(diào)查結果進行統(tǒng)計和分析；另外，對聽課老師的意見和反饋做一個總結，在上完課