基于社會交換理論的課堂教學策略研究.pdf

1、作為在特定課堂環(huán)境中進行的師生之間有目的、有計劃的促進師生學習與發(fā)展的共同活動，課堂教學是否有效最直接、最集中地反映著教育目的、培養(yǎng)目標與價值的實現(xiàn)。因此，提高課堂教學實踐的有效性意義重大。鑒于課堂教學中教師教與學生學不能在單方面發(fā)生，本研究定位為一種理論取向的研究，擬從社會交換理論的視角對課堂教學中教師教與學生學的活動進行考察，該理論的引入使得研究可以突破以往單向的教學理論或者學習理論研究，而是聚焦課堂教學中的主體間活動與關系，既關注

2、教師，同時也絲毫不忽視學生。
　　具體而言，在對社會交換理論及其在教育教學研究中的應用進行梳理之后，本項研究所要關注的問題是:1.以交換理論而言，師生雙方希望通過教學活動“交換”什么？2.既然是交換關系，那么師生雙方在教學交換中處于何種地位？3.為什么課堂教學存在高效、低效之分，為此從交換論出發(fā)，教師與學生應該建立怎樣的交換與權力模式？4.進而言之，在更一般的意義上，如果說師生雙方理想的交換模式和理想的權力模式能夠促成高效課堂教學

3、，那我們應該構建怎樣與之對應的教學策略？由此，本研究所設定的主要內(nèi)容包括:
　　第一部分，緒論。闡明了本研究所要討論的問題及其理論與現(xiàn)實來源，對國內(nèi)外相關研究進行了述評，交代了研究的目的、意義、思路以及所采用的研究方法，并對研究中的主要概念和理論做了明確性闡述。
　　第二部分，課堂教學契合社會交換理論的考察。通過對教育視野下的課堂教學結構與課堂研究視角進行深度分析，接著介入課堂社會屬性的充分論證，以此作為把社會交換理論引入課

4、堂教學研究的一個必要理論鋪墊，并且結合對社會交換理論應用于師生關系研究的相關文獻的回溯，最終提出社會交換理論對于分析課堂教學的適用性以及所具有的優(yōu)長。
　　第三部分，社會交換理論視角下的課堂教學。作為第二部分的自然延伸和提出本研究基本理論假設的部分，第三部分構成了本研究的核心內(nèi)容。這一部分首先從社會交換理論的視角對課堂教學活動進行了重解，分析了課堂教學中的交換與權力構成。然后根據(jù)交換理論所討論的交換與權力的分析框架提出本研究的基本

5、假設:就課堂教學中師生的交換結構而言，教師教與學生學是一種以內(nèi)在性報酬交換為主也不排除少量外在性報酬交換的混合性社會交換行為;就課堂教學中師生的權力結構而言，教師往往在總體權力上具有優(yōu)勢（教師權威），而學生則處于相對劣勢的地位?；谶@樣的認識，研究對促進師生高效交換提出了課堂教學中師生的理想交換模式與理想權力模式:即師生互惠型交換模式與師生大致對等型權力模式。
　　第四部分，基于社會交換理論的課堂教學策略建構。以創(chuàng)建師生雙方理想交

6、換模式與理想權力模式為出發(fā)點，提出兩個建構教學策略要遵循的環(huán)節(jié):(1)注重交換條件的主體建構，即把師生之間存在的外在性報酬交換轉(zhuǎn)換成為內(nèi)在性報酬交換;(2)注重提高師生雙方對彼此交換的吸引力。接著提出與之相應的具體教師主體教學策略:(1)夯實交換基礎——善于了解學生;(2)建立交換信任—善于增強學生自我效能感;(3)擴展交換范圍——善于為學生答疑解惑;(4)鞏固交換吸引——善于課堂正向評價。
　　結語中，筆者對論文工作做出整體總結