綜合英語課堂學生參與性與語言焦慮的相關性研究.pdf

1、隨著20世紀60年代人文主義心理學的興起，外語教學研究的重心由以教師為中心轉為以學習者為中心，對學習主體與語言課堂實際情況的研究漸成主流，學習者的情感因素引起了國內外學者的關注。
　　語言焦慮是學習者情感因素的一個重要變量，學生課堂參與是課堂教學與互動的一個重要方面。筆者通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：關于語言焦慮與學生課堂參與這兩個變量的研究已經(jīng)很多，但是，從語言學習過程的角度探索語言焦慮和學習者課堂參與的相互關系的研究甚少，而專門針對英

2、語專業(yè)學生學習某一門課程的語言焦慮和學習者課堂參與的相互關系的研究更是無人涉及。因此，本文從語言學習過程的角度出發(fā)，對綜合英語課堂學生參與性與語言焦慮的相互關系進行了研究。
　　本研究采用定量和定性研究的方式，以問卷調查為主要手段，兼有訪談和課堂聽課觀察。調查對象為廣西大學、廣西師范學院和桂林理工大學三所高校的大一、大二和大三的261名英語專業(yè)大學生。研究的問題是：
　　1)英語專業(yè)學生在綜合英語課上是否存在語言焦慮，其特點

3、是什么?
　　2)英語專業(yè)學生在綜合英語課上是否參與課堂活動，其特點如何?
　　3)不同年級學生在綜合英語課堂上的焦慮水平與參與頻率是否存在相關性?
　　4)綜合英語課堂參與性與語言焦慮是否相關?
　　統(tǒng)計結果表明：
　　1)英語專業(yè)學生在綜合英語課堂上存在語言焦慮，其中，對負面評價的焦慮表現(xiàn)為最高，其次是交流畏懼，考試焦慮，英語課堂一般焦慮為最低。
　　2)英語專業(yè)學生在綜合英語課堂上參與課堂活動，

4、但其參與頻率并不高；在綜合英語課堂四個互動模式中，小組活動型課堂參與模式平均值最高，其次是全班活動參與模式和結對活動型課堂參與模式，個體活動型課堂參與模式的平均值最低。
　　3)不同年級學生在綜合英語課堂上的焦慮程度與參與頻率存在差異。其中，大一學生的焦慮水平比大二大三的學生都低，但其參與頻率高于大二大三學生。這說明，經(jīng)過三年的綜合英語學習，學生的語言焦慮水平?jīng)]有降低反而增加，課堂活動參與頻率沒有提高反而降低了。
　　4)在