英漢語會話回應(yīng)的跨文化對比研究.pdf

1、學(xué)習(xí)英語最終是為了能頓利地與以英語為本族語者交流。在交流時，語言的正確性只是基本要求，學(xué)習(xí)者還應(yīng)盡量做到語言得體。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年之后，仍然不能得體地與以英語為本族語者交流，這是中國大學(xué)英語教育界面臨的一個大問題。在過去，乃至現(xiàn)在，大學(xué)英語教育多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而文化教學(xué)則處于無足輕重的地位。由于目的語語用知識的缺失和對目的語文化的不了解，學(xué)生們常將母語的語用規(guī)則運(yùn)用于目的語中，語用失誤隨之而產(chǎn)生。目前大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

2、遠(yuǎn)不能滿足新時期日益增長的跨文化交際的需要。在這種情況下，我們需要加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，使他們能得體地使用英語進(jìn)行交流?！　∫恍┭芯空?何自然，閻莊，1986；洪崗，1991；李悅娥，2002)認(rèn)為，語用失誤由語用遷移引起，建議將目的語的語用知識引入英語課堂教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生已掌握一定的目的語語用知識，在實際交流中，卻不會加以運(yùn)用，語用失誤仍屢屢發(fā)生。因此，盡管國內(nèi)外學(xué)者對特定言語行為已有所研究，一些語用知識也已進(jìn)入課

3、本，作者認(rèn)為仍有必要對中國學(xué)生用英語所作的言語行為展開進(jìn)一步研究?！　”疚难芯康膶ο笫菚捴械幕貞?yīng)。選擇會話回應(yīng)作為研究對象，原因有三：其一，回應(yīng)是話語分析中的最小單位——話輪的基本組成部分，會話中回應(yīng)的得體與否直接決定著會話能否順利進(jìn)行下去；其二，據(jù)作者觀察，中國學(xué)生用英語進(jìn)行交流時，回應(yīng)失誤現(xiàn)象十分普遍，卻未能引起足夠重視；其三，迄今為止，對回應(yīng)中的語用遷移現(xiàn)象，國內(nèi)外尚未廣泛開展實驗研究?！　”疚膹目缥幕芯康慕嵌?，對中美會話

4、回應(yīng)進(jìn)行對比研究，探討文化對具體言語行為的影響；并對中國學(xué)生的英語回應(yīng)與漢語回應(yīng)進(jìn)行對比分析，討論漢文化及學(xué)生業(yè)已習(xí)得的美國文化對其英語回應(yīng)的影響。在此基礎(chǔ)上，展開實驗研究，探求成人英語學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)目的語同時，通過教師明示的文化教學(xué)及具體言語行為的反復(fù)實踐，學(xué)會得體地使用英語，提高跨文化交際的能力。作者認(rèn)為，文化差異，特別是深層結(jié)構(gòu)文化的差異，導(dǎo)致了語用遷移的發(fā)生。文化差異才是導(dǎo)致語用失誤產(chǎn)生的根本原因。在英語文化教學(xué)中，僅教授文化

5、知識還不夠，大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)跨越文化知識層，通過對學(xué)習(xí)者文化意識的培養(yǎng)，最終達(dá)到文化理解層。學(xué)習(xí)者掌握知識有一個從陳述性知識到程序性知識，最終達(dá)到自動化的過程。鑒于中國外語學(xué)習(xí)中環(huán)境因素的不理想，教師的明示教學(xué)是不可或缺的。學(xué)習(xí)者具有了某方面的知識卻不一定能在恰當(dāng)?shù)牡胤角‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。這就還需要把教師的明示教學(xué)與學(xué)習(xí)者的反復(fù)接觸反復(fù)運(yùn)用加以結(jié)合，使明示的知識轉(zhuǎn)化為隱含的知識，達(dá)到內(nèi)化，最終能無意識地運(yùn)用于言語行為之中?！　?/p>

6、驗結(jié)果顯示，通過明示文化教學(xué)和具體言語行為的反復(fù)實踐，成人英語學(xué)習(xí)者確能減少回應(yīng)失誤，提高跨文化交際的能力?！　∫驗闀r間限制，本文僅選擇了致謝、請求、提供、問候和恭維五種典型的言語行為作為研究對象。全文共分六章。第一章簡要介紹了研究背景、意義、目的和會話回應(yīng)；第二章介紹了文化與交際的關(guān)系，對中美文化進(jìn)行了宏觀對比，并對得體原則進(jìn)行了探討；第三章詳細(xì)敘述了研究設(shè)計；第四章從跨文化的角度對會話回應(yīng)進(jìn)行對比研究；第五章對實驗研究結(jié)果進(jìn)行全面