中國英語學習者英語單元音發(fā)展模式研究.pdf

1、語音是語言的基本物質外殼和表達手段，是語言信息準確傳達的重要媒介。由于英漢兩種語言屬于不同的語系，二者在語音系統方面存在較大差異，中國英語學習者在習得英語元音時存在困難。單元音是元音系統主要組成部分，又是雙元音的發(fā)音基礎，因此對中國學習者英語單元音的習得情況進行調查研究具有重要意義。
　　 英語單元音的習得情況和各階段單元音發(fā)展進程是本文的研究重點。本文以對比分析假說、標記性區(qū)分假說、遷移理論、語音學習模型理論作為理論基礎，設計

2、了全部12個英語單元音的錄音材料選取50名學習英語時間不等學習者作為研究對象，通過與被試進行訪談和對錄音材料進行聽音辨音相結合的方法調查了學習者英語單元音的習得情況和單元音的發(fā)展模式。實驗數據采用Excel和SPSS軟件進行整理、計算和分析，并結合相應理論對單元音的發(fā)展模式進行了探討。
　　 研究結果表明，我國英語學習者英語單元音習得的發(fā)展模式呈現如下特點：
　　 首先，中國學習者英語中元音習得好于前元音，前元音習得好于

3、后元音；
　　 其次，英語單元音習得呈現出一定順序。習得順序為/()：/、/a：/、/u：/>/()/>/()：/、/e/、/()/>/()>/I/。而/()/、/()/和/()/沒有被習得；
　　 再次，英語單元音的習得呈現出兩種發(fā)展軌跡：直線和折線發(fā)展。/I/、/()：/和/D/的發(fā)展軌跡為直線，即隨著學習時間的增加，準確度不斷提高；而/i：/、/e/、/()/、/()：/、/()/、/()/、/()：/、/()/和

4、/u：/的發(fā)展軌跡為折線，即隨著學習時間的增加，單元音的準確度呈現出“發(fā)展—后退—再發(fā)展”的變化過程。“后退”階段是習得過程中的必要階段。
　　 本文的實驗結果對我國英語語音教學具有一定的指導意義。各級學校的英語教師應結合本年級學生的語音習得的特點采用相應的教學方法開展語音教學。在語音教學過程中，建議教師加強發(fā)音準確度較差的單元音的教學，提高學生單元音整體的發(fā)音準確率。由于受部分單元音折線發(fā)展的制約，教師應該允許學習者語音錯誤的