對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程構(gòu)建的研究——以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(1-2冊(cè))為例.pdf

1、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀表明大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面比較薄弱,如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平一直是廣大教育工作者努力解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程，作為課程實(shí)施的基本組成部分，在完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論與二語(yǔ)習(xí)得的輸入理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式的角度，結(jié)合輸入理論，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為標(biāo)準(zhǔn)，采用定性分析和定量分析的方法,對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（1-2冊(cè)）的構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)行研究，其

2、主要研究過(guò)程如下：
　　一方面，本文從分析教材出發(fā)，通過(guò)觀察和測(cè)聽(tīng)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（1-2冊(cè)）的內(nèi)容，收集了關(guān)于教材的構(gòu)建項(xiàng)目，如詞匯、語(yǔ)速、話題等的數(shù)據(jù)，并采用定量分析的方法，檢驗(yàn)這些項(xiàng)目是否符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的標(biāo)準(zhǔn)。
　　另一方面，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖示理論為視角，結(jié)合定量分析的結(jié)果，本文對(duì)該聽(tīng)說(shuō)教程的詞匯、語(yǔ)速、話題、預(yù)聽(tīng)部分、插圖、語(yǔ)音以及該教程與《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（1-2冊(cè)）的相關(guān)度等進(jìn)行

3、定性分析，討論該教程的構(gòu)建項(xiàng)目值得肯定和有待完善的方面，并探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程的構(gòu)建的啟發(fā)。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”的教程。例如，預(yù)聽(tīng)部分能夠圍繞課文話題，啟發(fā)學(xué)生提前感知課文內(nèi)容；練習(xí)的安排也比較合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。然而，該教程并不能完全達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的標(biāo)準(zhǔn)。首先，該教程對(duì)生詞的復(fù)現(xiàn)率和密度的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，而且很多生詞不在《