聽讀環(huán)境下二語詞匯附帶習得的對比研究.pdf

1、詞匯習得在二語教學和研究領域正引起越來越多的關注。然而如何有效地教和習得二語詞匯的問題還有待于進一步的研究。已有大量文獻證實通過閱讀附帶習得詞匯的可行性和有效性，而通過聽力附帶習得二語詞匯的研究甚少。
　　 隨著詞匯附帶習得研究的深入，研究者們提出了可以通過各種不同的學習任務來充分調(diào)動附帶習得機制。在對不同任務類型促進詞匯習得的研究中，產(chǎn)出型任務被認為比接受型任務更能有效地促進詞匯習得，在產(chǎn)出型任務中關注較多的有寫作和互動兩種任

2、務。然而同時比較這兩種任務對詞匯習得效果的研究寥寥。究竟哪種任務能取得更好的詞匯習得效果，而原因又是什么？研究注意力與二語習得關系的熱潮給了本實驗以啟示：在注意力發(fā)揮作用大的學習任務中，詞匯習得的效果更好。輸出已被證實有激發(fā)學習者注意力的作用；Long（1996）更新的互動理論帶動了互動的研究向認知領域發(fā)展—互動把輸入、學習者內(nèi)在認知機制（如注意機制）和語言輸出結(jié)合在一起—學者們發(fā)現(xiàn)互動中的負反饋不但促使學習者意識到中介語和目標語的差距

3、，還提供了更大的學習機會，從而促進二語習得。雖同為輸出任務，學習者在互動中能得到老師的負反饋，而參與寫作任務的學習者卻不能。負反饋能否使互動任務更好的激發(fā)學習者的注意力從而更好的促進詞匯習得呢？基于注意力理論，輸出理論和互動理論，本實驗擬從注意力的角度來探究互動和寫作兩種學習任務對二語詞匯習得的促進作用，并假設互動可以比寫作任務更好的促進注意力，從而取得更好的詞匯習得效果。
　　 本實驗研究中將不同輸入通道作為一特殊變量，以中國

4、大學非英語專業(yè)兩個班的大一新生作為實驗對象，考察了他們在聽或讀完篇章并完成互動和寫作任務后附帶習得二語詞匯的效果。測量二語詞匯習得效果的工具是一個用中文給出目標詞詞義的簡單測試。針對這些以英語作為外語的非英語專業(yè)中國學生，本研究發(fā)現(xiàn)不管是以閱讀通道輸入還是以聽力通道輸入，互動任務取得的二語詞匯習得的效果都比寫作任務要好，本實驗分析這是由于由互動任務引發(fā)的高質(zhì)量的注意力促進了更深層次的信息處理，即互動任務在激發(fā)學生的注意力方面取得了更好的