漢語初級綜合課教學設計探究——以泰國Kururangsarit中學為例.pdf

1、課堂是學生學習漢語的主要場所，也是教師日常工作中最主要的部分，所以要做好教學工作，當然是要打好上課的基礎:做好教學設計，這是現在對外漢語教學研究的重點之一。在泰國的漢語教學主要集中在中學，上的課型又多是綜合課。因此本文以對外漢語綜合課教學設計理論為依據，以情景教學法為指導，并以在泰任教過一學年的Kururangsarit中學為依托，對《體驗漢語》的第一課進行了較為詳細的課堂教學設計，希望能為對外漢語初級階段綜合課的教學設計提供研究材料，

2、同時為在泰的對外漢語教師進行課堂設計提供一些參考。
　　情景法產生于20世紀二三十年代的英國，是以口語能力的培養(yǎng)為基礎、強調通過有意義的情景來進行目的語基本結構操練的教學法。它的語言學理論基礎是英國的結構主義，認為口語是語言的基礎，并且強調了語言結構知識和其可能使用的情景聯系起來的重要性，而其心理學基礎則是行為主義的習慣形成理論，主張學生通過模仿來形成正確的語言習慣。情景教學法強調口語實踐、注重語法句型，并主張在教學中運用情景等特

3、點，正符合泰國初級階段漢語教學課堂的需求。
　　本文一共由四部分構成。第一章是引言部分，主要闡述了本文的研究背景、研究價值和研究方法，以及國內外學者關于課堂教學設計、綜合課教學設計的研究成果和本論文研究的主要內容等;第二章主要介紹了對外漢語課堂教學設計相關的理論基礎、綜合課課堂的相關理論以及對對外漢語課堂教學情景設計模式有效性的思考等;第三章主要以《體驗漢語》第一課《你好》為例，并以我曾任教過的泰國Kururangsarit中學為