具身認知視野下的教學因素分析研究——以《小學數(shù)學》電子白板教學視頻案例為主.pdf

1、目前，應試教育仍是我國選拔人才的主要手段，傳統(tǒng)“教學即傳遞”觀念仍根深蒂固，“灌輸和填鴨式”教學方法依舊普遍存在于教學中，這些都導致了教育在一定程度上消滅了孩子的閱讀能力、理解能力、質疑能力、提問能力、想象力、創(chuàng)造力、甚至孩子的童趣與頑皮。新課改要求教育要以學生為本、加強學生的動手實踐和探究能力、加強人文精神滲透融合、加強學生與現(xiàn)實的聯(lián)系，進而使學習更加生活化、社會化。這也正是認知科學下“具身認知哲學”所強調的內(nèi)容，且認知科學一直影響著

2、教育技術發(fā)展方向。因此，探究如何用具身認知的哲學理論指導教育技術學實踐，無疑是推進素質教育新課改的一種較好嘗試。
　　論文首先在哲學層面，梳理從梅洛-龐蒂（Merleau-Ponty）、海德格爾（Heidegger）等人的具身哲學觀出發(fā)到“具身認知（Embodied Cognition）”一詞出現(xiàn)的發(fā)展路線，闡述具身認知理論的由來；其次，從認知科學理論發(fā)展的視角，闡述“離身-具身”連續(xù)統(tǒng)對教育影響，即促使了教育的發(fā)展呈現(xiàn)“認知取向

3、-情境取向”這樣一個連續(xù)統(tǒng)形態(tài)；再者，從教學層面出發(fā)，基于前面所闡述具身認知相關理論，筆者得出“情境取向”是教育發(fā)展必然取向，進而以《小學數(shù)學》電子白板教學視頻為例，結合“身體的遮蔽”、“身體-環(huán)境/情境”、“身體-技術”三個方面深入分析“情境取向”的教學因子現(xiàn)狀，并在此基礎上，探討相關教學因素的策略，促使教學真正關心學習者的“身體”。
　　論文指出，“身體、環(huán)境/情境、技術”三者應“三位為一體”融入教育中，促使教育技術的發(fā)展緊緊