東干留學生習得單字調與雙字調的實驗研究——以西北師范大學中級漢語水平的吉爾吉斯斯坦留學生為例.pdf

1、本文以第二語言習得理論為基礎，采用實驗語音學和統(tǒng)計相結合的方法，從感知和聲學方面對漢語中級水平的東干留學生的單字調和雙字調進行實驗研究得出的結論如下：在單字調的感知方面，學習者已經(jīng)習得了漢語的四個聲調，但是還是容易把陽平調和上聲調相混淆，其習得順序為：去聲>陰平>上聲>陽平（“>”表“先于”）；而在雙字調的感知方面基本上具有對應的一致性，陽平調是學習者的最大難點，總體上看，無論是單字調還是雙字調，對漢語中級水平的東干留學生來說，最難以習

2、得的是陽平調。
　　在單字調的聲學方面，雖然學習者發(fā)音的正確率還沒達到漢語聲調的習得標準，但其習得順序與單字調的感知分析結果基本一致。聲調的偏誤出現(xiàn)在調域上而不是在調型上：（1）陰平調從起點到終點不夠高（55-33）；（2）陽平調的起點、終點偏低（35-13）；（3）上聲調的折點和終點偏低（214—213）；（4）去聲調的終點偏高（51-53）。在雙字調的聲學方面基本上也出現(xiàn)了同樣的偏誤：（1）前后字的陰平調從起點到終點都不夠高（

3、55-33）；（2）前后字陽平調的終點偏低，中間呈現(xiàn)出“凹”形的特征（24-213）；（3）半上調比較符合普通話（211-211），上聲變調與陽平調的偏誤基本上相同（25—224/24），后字上聲調應該是降調，但低水平組的調型呈現(xiàn)出“凹”形的特征，末尾部分又上升起來（311—213）；（4）前后字去聲調的終點還存在著偏高的問題（52—53）。
　　通過第二語言習得理論的分析，聲調偏誤產(chǎn)生的主要原因如下：（1）母語的遷移；（2）漢語

4、語音習得難點普遍性的體現(xiàn)；（3）聲調特征點對聲調習得的影響；（4）漢語聲調知識的負遷移；（5）語言環(huán)境和教師的影響。另外，從中級漢語水平的東干留學生在漢語單字調與雙字調習得過程中所存在的偏誤，本文提出相應的聲調教學策略：（1）強調學生的聲調意識，建立學生的聲調系統(tǒng)；（2）重視調型和調域，以調域作為重點；（3）調整聲調教學順序，簡化漢語普通話聲調系統(tǒng)；（4）改善課堂教學，完善對外漢語教材；（5）強化練習雙字調，建立連調模式；（6）利用實驗