蒙古國學生漢語閱讀焦慮感研究.pdf

1、語言焦慮自上世紀80年代起就受到很多研究者的關注，心理學家、語言學家、語言教師等都從不同的角度對學習者在學習語言，特別是學習外語時的焦慮做出很多重要研究，使我們對語言焦慮問題有了越來越清晰的認識。國內對語言焦慮問題的研究相對于國外比較薄弱，特別是以漢語學習焦慮作為對象的研究才剛剛起步，研究的重點也主要放在口語焦慮感方面，其它語言技能與焦慮的關系或多或少被忽視了。閱讀活動通常由學習者個人獨立進行，遇到問題可以隨時停下來思考或查閱相關資料，

2、所以大多研究者認為閱讀活動最不容易引起焦慮。但是外語閱讀中的焦慮是客觀存在的，Saito等人研究發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮是和一般的外語焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別的一種特殊焦慮，而且它會隨著目的語的不同而變化。①隨著漢語國際推廣的加速，對漢語閱讀焦慮感進行深入研究是非常必要的。 我們對蒙古國學生在其國內學習漢語時的閱讀焦慮情況做了問卷調查和個別訪談，在前人研究的基礎上對以下問題進行了專門研究： 第一、蒙古國學生是否存在漢語閱讀焦慮?本研

3、究將繼續(xù)驗證漢語閱讀焦慮存在與否，并分析漢語閱讀焦慮與一般漢語焦慮的關系。 第二、蒙古國學生漢語閱讀焦慮感與性別、動機、期望、性格、已學習漢語時間等個體因素的關系如何?個體因素與學習焦慮的關系已多有研究，但是與閱讀焦慮的關系方面的研究還不多。 第三、蒙古國學生漢語閱讀焦慮感產(chǎn)生的原因。特別是，對蒙古國學生來說，不熟悉的文字書寫系統(tǒng)(漢字)和陌生的文化是不是漢語閱讀焦慮的主要原因。 第四、閱讀焦慮與閱讀理解的關系。

4、蒙古國學生的漢語閱讀焦慮是否影響其閱讀理解水平? 研究表明蒙古國學生漢語閱讀焦慮確實存在，它與一般的漢語學習焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系。個體因素性別、動機、期望、性格、已學習漢語時間等與漢語閱讀焦慮感存在一定的關聯(lián)，不同個體因素的學生在焦慮感方面表現(xiàn)不同，其中不同性別、期望和主觀語言水平的學生焦慮值存在顯著差異。蒙古國學生漢語閱讀焦慮的主要原因有希望弄懂每個詞、漢字太難，閱讀時有時間限制等，可見漢字這種獨特的書寫體系是造成蒙古國學生閱

5、讀焦慮的主要原因之一，但研究中大部分學生不認為漢字是一種陌生的文字，也不認為中國文化是一種陌生的文化，所以文字和文化的陌生不構成閱讀焦慮的主要原因。閱讀焦慮和閱讀理解存在一定的相關關系，閱讀焦慮感較強的學生，與閱讀焦慮感較弱的學生相比較，其閱讀理解水平比較低。本文根據(jù)對學生訪談和調查研究的結果，提出若干應對策略。一是從學生的角度來看，要設定明確的學習目標，樹立正確的外語學習理念，要學會使用正確的閱讀策略，加大課外閱讀量等；二是從教師的角

6、度來看，首先要定位準確，不能時刻以教授者的身份糾正學生的每個錯誤，更不能在糾錯時態(tài)度粗暴，從而增加學生的焦慮感，要營造良好的學習氛圍，要使用正確的有針對性的教學方法，應挑選合適的閱讀語料等等。 本文進一步拓展了外語焦慮的研究范圍，為研究者進一步研究漢語閱讀焦慮提供了一定的數(shù)據(jù)，本研究得出的結論對漢語作為外語的教學有一定的借鑒意義，特別是對在蒙古國的漢語教學或者國內的面對蒙古國留學生的教學有一定的指導作用，此外本文對于改進閱讀教學