論我國教師新型形象的塑造——一種人本主義的觀點.pdf

1、教師歷來被認為是太陽底下最光輝的職業(yè)?！按盒Q”、“蠟燭”、“人梯”、“人類靈魂工程師”等隱喻，既是教師精神的寫照，也是教師在公眾心目中理想的形象。每個時代的教師形象不僅體現(xiàn)了教師職業(yè)群體自身的發(fā)展，而且反映了教育的發(fā)展和社會的進步，折射出社會的價值取向和傳統(tǒng)意識及其流變。知識經濟時代、信息化社會要求教師具有較高的職業(yè)素質，以人為本的理念呼喚教師更注重學生的主體地位，這就對教師形象提出諸多要求。在全面推進素質教育的進程中，教師隊伍暴露出種

2、種不適應新要求的現(xiàn)象。這就要求全社會重新塑造良好的教師形象，賦予其新的內涵、新的使命。
　　 人是教育的出發(fā)點及最終歸宿，教育的根本目的是為了“一切學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展”。人本主義教育思想舉起“人性”大旗，召喚教育中“人性的回歸”。人本主義教育思想正為我們重新審視教師地位和作用提供了良好的視角，并對教師自身塑造新型形象提供了有益的啟示。
　　 全文分為五個部分：
　　 第一部分，前言。簡述問題的由來，分析和

3、總結研究現(xiàn)狀，說明研究的目的及意義，闡釋研究的思路和方法。
　　 第二部分，教師形象及人本主義教育思想的概念界定。通過對“教師形象”代表性觀點的總結分析，剖析教師形象的內涵。在對人本主義和人本主義教育思想的概念進行梳理后，整理概括出人本主義教育思想的主要觀點，包括人本主義教育目的觀、人本主義教學觀、人本主義師生觀、人本主義課程觀、人本主義教育評價觀。這些觀點對我國教師新型形象的塑造提供了有益啟示。
　　 第三部分，對我國

4、中小學教師形象的現(xiàn)狀進行調查和分析。將教師年齡、學歷、學年段、是否班主任、城鄉(xiāng)作為獨立變量，分別對冷漠態(tài)度、偏愛歧視、體罰及變相體罰等為代表的不良教師形象進行單因素方差分析，呈現(xiàn)出不同因素影響下的教師形象，從而反映出我國中小學教師形象的現(xiàn)狀并探析引起教師形象現(xiàn)存問題的可能原因。
　　 第四部分，我國教師新型形象塑造的人本主義向度。從人本主義教育思想的視角提出一些塑造新型教師形象的可行性建議。主要從塑造教師公眾形象和塑造教師自我形