初中英語學業(yè)不良學生元認知缺陷教學干預.pdf

1、自從20世紀70年代，F(xiàn)lavell提出了“元認知”這一術語，使元認知成為了教育、心理學界的熱點。許多專家學者將該理論用于研究二語習得中，有一些專家認為，外語的學習中出現(xiàn)學業(yè)不良現(xiàn)象就是由于元認知缺陷造成的。學業(yè)不良的元認知缺陷觀最早由Joseph Torgesen提出。其基本觀點是:學業(yè)不良的兒童的學習策略沒有得到較好的發(fā)展，尤其是元認知策略具有嚴重的缺陷，從而導致其學業(yè)水平低下。自20世紀80年代以來，這一理論已成為學業(yè)不良領域最有

2、影響的理論之一。在這一理論的指導下，元認知缺陷觀也為英語教學工作者開創(chuàng)了一個新的視角。本文是以國內外許多學者提出的有關理論為基礎，以初中英語學業(yè)不良生為研究對象，結合中學英語教學實際，對初中英語學習者進行元認知缺陷進行教學干預進行了探討。
　　首先，文章對較為普遍接受的元認知的概念界定和理論結構以及二語習得中的學業(yè)不良作了梳理。Flavell等人認為元認知由元認知知識、元認知經驗兩大要素構成。董奇指出其實質上是人對認知活動的自我意

3、識和自我調節(jié)。綜合幾位著名學者的觀點，本文認為元認知應劃分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，那些智力正常的學生英語學業(yè)成績卻不理想，就是由于缺乏元認知知識、體驗和監(jiān)控造成的。
　　接著，本文介紹了元認知缺陷觀，從元認知缺陷學生對任務的理解、選擇和實施學習策略、監(jiān)控和調節(jié)行為三個方面，闡述了初中英語學業(yè)不良學生元認知缺陷的具體表現(xiàn)。運用認知心理學和應用語言學的研究成果，從兒童認知發(fā)展的特點、中學階段學習內容和任務的要求、英語教學

4、發(fā)展的要求三個方面說明了英語元認知培養(yǎng)的可能性、必要性和緊迫性。針對初一年級英語元認知策略的調查研究所發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出將元認知訓練納入中學英語課程教學中的設想。同時指出進行元認知訓練要重視英語元認知知識的傳授，讓英語學業(yè)不良學生認識自己、了解自己，增強學生的元認知體驗，使他們學會自我監(jiān)控，提高元認知能力。
　　本文在第三章介紹了在英語教學中元認知訓練的實際做法。論證了元認知缺陷教學干預的有效性。研究的主要結果如下:
　　

5、①在初中英語學習中，學業(yè)良好學生與學業(yè)不良學生的元認知知識水平有一定差異;
　?、趯W業(yè)不良學生的元認知水平可以通過訓練加以提高;
　?、墼J知缺陷干預的提高可以促進初中英語學業(yè)不良學生成績的提高。
　　總而言之，元認知理論應引起廣大外語教學研究者的充分重視，元認知理論巨大的應用價值值得深入探索。
　　最后，本文提出元認知訓練還面臨著教師理論薄弱、教學環(huán)境等種種問題，同時在加強教師教學能力、注意學生非智力因素、注意