通過元認知策略訓練培養(yǎng)職高學生英語閱讀能力的研究.pdf

1、在知識爆炸的當今社會,閱讀被認為是獲取信息的最有效手段。在外語語言的基本技能中，閱讀理解也占有十分重要的地位。對于職高英語教師來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的核心任務，良好的英語閱讀能力將幫助職高生開闊視野并提供更多的繼續(xù)教育和就業(yè)的機會。然而，實際上，目前職高英語閱讀教學的結果不盡如人意，往往有許多學生不能達到中等職業(yè)學校英語教學大綱中對閱讀的要求。
　　“授之以魚不如授之以漁”。近年來，第二語言教學方面的研究重心已從以教師

2、的教轉向了學生的學。隨著這種變化，教師開始意識到教會學生獨立閱讀最為重要，閱讀策略在英語教學領域受到了關注。在所有的學習策略中，元認知策略處于最高層次，因為它是指有意識的使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調節(jié)和評價。對于有學習問題的學習者，尤其是英語基礎較差、不能有效使用閱讀策略的職高學生，元認知策略的訓練能起到積極的作用。在元認知策略中，計劃、選擇注意力、監(jiān)控和評價這四種策略是最重要的。
　　在國外，一些研究已

3、經從理論和實踐上證明了元認知策略在閱讀學習中的有效性。在國內，相關的研究相對較少，而探索元認知策略運用于職高英語閱讀教學的研究就更少了。因此，本研究旨在探討以下問題：（1）職高學生的英語閱讀元認知知識的總體水平如何？（2）如何對職高學生進行英語閱讀元認知策略訓練？（3）元認知策略訓練能否提高職高學生的英語閱讀水平？
　　本次實驗以杭州市拱墅區(qū)職業(yè)高級中學的兩個高三計算機應用班的83名學生為研究對象，一個班作為實驗班，一個班作為對照

4、班。在實驗班中把作者設計的元認知策略的訓練模式整合到英語閱讀教學中，對照班還是用傳統(tǒng)的方法教閱讀。實驗共進行了約16周，每周二課時。訓練開始前，作者設計了英語閱讀元認知策略調查問卷用來調查學生英語閱讀元認知策略的運用情況并進行了閱讀理解前測。實驗后，作者又對兩組學生進行了閱讀理解后測。所有數(shù)據(jù)分析采用SPSS12.0社科統(tǒng)計軟件完成。
　　實驗結果表明：1、職高學生元認知閱讀意識和知識總體水平較低。2、元認知在英語閱讀中起了重要的